1 Урок як цілісна система Класифікація методів навчання. Багатоваріантність структури уроків



Скачати 40,03 Kb.
Дата конвертації17.03.2017
Розмір40,03 Kb.

План

  • 1.Урок – основна форма організації навчально-виховного процесу.
    • 1.1. Тенденції, які викликають необхідність змін в освіті
    • 1.2. Шляхи модернізації класно-урочної системи.
    • 1.3. Урок як цілісна система
    • 1.4. Класифікація методів навчання.
    • 1.5. Багатоваріантність структури уроків.
  • 2. Урок на засадах особистісно- компетентнісного підходу
  • 3.1. Структура діяльності
  • 3.2. Особливості цілепокладання
  • 3.3. Складові уроку на засадах особистісно- компетентнісного підходу
  • 4. Культура оцінювальної діяльності педагога
  • 5. Рефлексія педагогічної взаємодії

сучасні технології змінили комунікацію, співпрацю, навчання;

  • сучасні технології змінили комунікацію, співпрацю, навчання;
  • знання знаходяться в мережах, спільнотах, а не лише на паперових носіях та пам’яті людини;
  • люди навчаються через створення та підтримку зв’язків зі «знаючими» людьми, тому багато видів неявної навчальної діяльності відбуваються поза стінами класних кімнат.
  • У зв’язку з такими тенденціями, традиційні методи й прийоми не завжди, а іноді взагалі не будуть ефективними у навчальному процесі.

Інформаційна грамотність

  • Інформаційна грамотність
  • Швидкий пошук та обробка інформації
  • Висока продуктивність праці
  • Проактивне творче ставлення до справи
  • Винахідливе аналітичне мислення
  • Ефективне спілкування
  • Робота у команді
  • Робота у проектах
  • Вирішення проблем
  • Вміння брати відповідальність на себе
  • Життєві компетентності

Чинники, що впливають на розвиток уроку

Шляхи модернізації класно-урочної системи

Урок відрізок навчально-виховного процесу, обмежений певними рамками часу, в якому здійснюється взаємодія учня та вчителя по засвоєнню змісту освіти, розвитку особистості учня, шляхом використання визначених форм, методів і засобів організації навчально-пізнавальної діяльності та забезпечується досягнення поставленої мети у вигляді реального результату.

  • Урок відрізок навчально-виховного процесу, обмежений певними рамками часу, в якому здійснюється взаємодія учня та вчителя по засвоєнню змісту освіти, розвитку особистості учня, шляхом використання визначених форм, методів і засобів організації навчально-пізнавальної діяльності та забезпечується досягнення поставленої мети у вигляді реального результату.
  • Г.В. Єльникова
  • Г.В. Єльникова

Підвищення якості уроку

  • Урок на сучасному етапі повинен сприяти формуванню особистості здатної до самозмін з настановами, що дають можливість змінити самого себе і навколишні обставини

Сучасний урок

  • Філософія освіти
  • Педагогіка
  • психологія
  • менеджмент
  • телеологія
  • кібернетика

Урок як цілісна система

  • Телеологія
  • Кібернетика
  • Педагогіка
  • Психологія
  • Менеджмент
  • форма
  • смисл
  • зміст
  • процес

Класифікація методів навчання (за Ю.К. Бабанським)

Класифікація методів навчання (за Ю.К. Бабанським)

  • 2. Методи організації і здійснення навчальних дій і операцій
  • 2.1. Перцептивні методи (передачі сприйняття навчальних інформацій засобами почуттів): словесні, наочні, аудіовізуальні, практичні: лекція, розповідь, бесіда, ілюстрація, демонстрація.
  • 2.2. Логічні методи (організація і здійснення логічних операцій): індуктивні, дедуктивні, аналогії.
  • 2.3. Гностичні методи (організація і здійснення гностичних операцій): проблемно-пошуковий (проблемний виклад, евристичний, пошуковий), репродуктивні (інструктаж, ілюстрація, пояснення, практичне тренування).
  • 2.4. Методи самоврядування навчальними діями: самостійна робота.

Класифікація методів навчання (за Ю.К. Бабанським)

  • 3. Методи контролю і самоконтролю
  • 3.1. Методи контролю: усний, письмовий, лабораторний, програмований, самоконтроль

Типи уроків (за Ю.А.Конаржевським )

  • Комбінований урок
  • Урок засвоєння нових знань
  • Уроки закріплення вивченого матеріалу
  • Уроки повторення
  • Уроки узагальнення та систематизації нового матеріалу
  • Уроки перевірки та оцінки знань

Структура комбінованого уроку (за Конаржевським, Г.В. Єльниковою)

Структура комбінованого уроку (за Конаржевським, Г.В. Єльниковою)

Урок на засадах особистісно- компетентнісного підходу

  • Компетентнісний урок
  • Особливість: відображення структури діяльності
  • 80% часу діти працюють самостійно
  • 20% часу організація самостійної роботи учнів

Як треба навчати

  • Учитель
  • Учні самостійно
  • Мотивує
  • Актуалізують особистісний досвід
  • Формулюють тему, мету
  • Створює ситуацію
  • Відкривають нові знання (у діалозі з вчителем, підручником тощо)
  • Організовує
  • Самостійно формулюють висновок

Сучасна технологія навчання

  • Ситуація успіху
  • Загальний спосіб
  • (поняття)
  • Сп.1
  • Сп.2
  • Сп.3
  • Постановка завдання
  • Моделювання
  • (пошук розв’язання завдання)
  • Ситуація “розриву”

Урок на засадах компетентнісного підходу

  • Етапи постановки навчальної проблеми
  • Створення
  • проблемної ситуації
  • Спонукання до усвідомлення протиріччя
  • Спонукання до формулювання навчальної проблеми
  • Прийняття учнями навчальної проблеми як особистісно значущої
  • Проблемно-діалогічна технологія
  • Мета: навчити самостійно вирішувати проблеми
  • Засоби: відкривати знання разом з дітьми
  • Традиційний урок
  • Тема: “Сьогодні ми будемо вивчати…”
  • 2. Пояснення вчителя:
  • “Отже, слухайте уважно…”
  • 3. Заучування матеріалу:
  • “Вивчи…”, “Перекажи, повтори…”
  • Проблемно-діалогічний урок
  • Постановка проблеми: “З одного боку,…, але з іншого боку,…” “Що дивує? У чому утруднення?...” “Яке виникає питання? Про що потрібно дізнатися?...”
  • 2. Пошук і знаходження рішення:
  • “Визначте самостійно…”, “Зробіть висновок…”, “Як ми можемо відповісти на це питання?...”
  • 3. Створення продукту:
  • “Придумай схему…”, “Зарифмуй правило…”
  • Традиційний урок
  • До читання. Вчитель готує до сприйняття, наприклад: “Зараз я розповім про письменника” або “Сьогодні дізнаємось про…”
  • Під час читання. Вчитель сам читає вголос новий текст, діти слухають
  • Після читання. Учні відповідають на питання вчителя і перечитують текст, за завданнями вчителя
  • Продуктивне читання
  • До читання. Учні прогнозують зміст тексту: “Передбачте, про що цей текст, за його назвою… А ілюстрація підтверджує це?” Виникає мотивація до читання.
  • Під час читання. “Читаємо і ведемо діалог з автором: задаємо питання, прогнозуємо відповіді, перевіряємо себе за текстом”. Виникає читацька інтерпретація.
  • Після читання. Обговорюємо і уточняємо позицію автора

Урок на засадах особистісно- компетентнісного підходу складові уроку

Сучасні підходи у навчанні

  • Пошуково-дослідницька діяльність дітей: сформулюй припущення, вислови свою думку
  • Творча діяльність: рольові ігри, завдання на розвиток уяви тощо
  • Індивідуальний підхід: «Для тих, хто добре читає», «Подорож в минуле», «Цей цікавий світ»
  • Диференціація: принцип міні-максу
  • Контрольно-оцінювальна діяльність: «Перевір себе», «Порівняй свою відповідь з текстом», «Знайди помилки»

Форми проведення сучасних уроків

  • Проблемно -
  • пошуковий діалог
  • Урок-дискусія (навч. діалог, полілог)
  • Урок-спостереження
  • Урок-пошук
  • Урок-практикум
  • Урок-гра
  • Урок творчості

Смисл уроку – цілепокладання

  • Особливості – від проектування процесу навчання за змістом до проектування процесу навчання за цілями.
  • В основу цілепокладання проектуються ключові, міжпредметні, предметні компетентності.

Слова-орієнтири для визначення цілей уроку

  • Традиційний підхід
  • Особистісно-компетентнісний підхід
  • Розуміти вимоги
  • Вчити формулювати ціль (мету)
  • Знати (сформувати знання …)
  • Формувати потребу в знаннях (бачити проблему), конструювати способи, досліджувати
  • Вчити працювати з різними джерелами
  • Вчити вибирати джерела знань
  • Систематизувати
  • Вчити систематизувати
  • Узагальнювати
  • Вчити виділяти спільне і відмінне
  • Навчити виконувати певні дії (сформувати вміння) при розв’язуванні задачі
  • Вчити вибирати способи розв’язування задачі
  • Оцінити
  • Формувати критерії оцінки, здатність до незалежної оцінки
  • Закріпити
  • Модифікувати, перегрупувати, навчити застосовувати
  • Перевірити
  • Вчити прийомам самоконтролю
  • Проаналізувати (помилки, досягнення учнів)
  • Формувати здатність до самооцінювання

Очікувані результати

  • Вимоги до загальноосвітньої підготовки
  • Індивідуальні досягнення учня
  • Знання
  • Я хочу взнати …
  • Діяльність
  • Я зможу пояснити…
  • Я хочу зрозуміти …
  • Я взнаю як це зробити …
  • Я навчуся це зробити …
  • Я зроблю …
  • Я перевірю …
  • Творчість
  • Я створю … Я придумаю …
  • Я зміню … Я знайду …
  • Емоційно-ціннісна сфера
  • Я прагну до … Я хочу досягти …
  • Я дуже ціную … Я схвалюю …
  • Я відчуваю, що мені потрібно …
  • Я буду наслідувати …
  • (Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти: підруч.
  • / О.Я. Савченко. – К.: Грамота, 2012. – 504 с.)

Проблемно-пошуковий діалог

  • Хід діалогу непередбачуваний
  • Проектувати урок виходячи з аналізу поставлених цілей
  • Враховувати особливості навчальної діяльності дітей
  • Прогнозувати варіативність дитячих дій

Особливості проектування уроку

  • Передбачати варіативність розгортання подій
  • Бути прогностичним (передбачати всі можливі сценарії розгортання подій)
  • Мати значний запас змісту
  • У центрі проекту – діяльність дітей, а не педагога

Особливості проекту уроку

  • План-конспект уроку
  • Проект уроку
  • Тема, мета, створити умови для …
  • Яким чином робити? Етапи уроку …
  • Наповнення етапів навчальним матеріалом
  • Методи, прийоми, техніки
  • Очікуваний результат
  • Все це стосується учителя
  • Очікуваний результат: зміни, які відбудуться з дітьми
  • Що повинен зробити учень, щоб з ним відбулися зміни?
  • Що повинен зробити вчитель, щоб зміни відбулися
  • Особлива увага дитячим діям

Система навчальних завдань до уроку (компетентнісний підхід)

  • Завдання, які випереджують виклад нового матеріалу (мотивація діяльності учнів )
  • Результат – особистісне значення нового знання чи вміння: «Я буду знати як …»,«Я зрозумію, як можна …», «Якщо я вмітиму …, то»
  • Завдання, які супроводжують відкриття нового матеріалу
  • Результат – теоретичні відомості, правила, зразки виконання, моделі тощо
  • Репродуктивні завдання (рівень «розумію») – виконуються за зразком.
  • Результат – відновлення щойно отриманої інформації

Система навчальних завдань до уроку (компетентнісний підхід)

  • Тренувальні завдання (рівень «застосування») – виконуються за інструкцією вчителя або з коментуванням
  • Результат – вправляння у застосуванні нових знань
  • Завдання (життєві,комплексні, практично орієнтовані), які розв’язуються у частково змінених умовах (рівень «обгрунтування»)
  • Результат – виявлення учнями ознак предметної компетентності
  • Рефлексія діяльності на уроці
  • Результат – відстеження власних досягнень: «Я знаю, що …», «Я можу пояснити …», «Я розумію …», «Я вмію зробити …»
  • (Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти: підруч.
  • / О.Я. Савченко. – К.: Грамота, 2012. – 504 с.)

Очікувані результати

  • Вимоги до загальноосвітньої підготовки
  • Індивідуальні досягнення учня
  • Знання
  • Я знаю …
  • Діяльність
  • Я можу пояснити… Я розумію …
  • Я знаю як це зробити …
  • Я вмію це зробити … Я роблю …
  • Я перевіряю …
  • Творчість
  • Я створюю … Я придумую …
  • Я змінюю … Я знаходжу …
  • Емоційно-ціннісна сфера
  • Я прагну до … Я хочу досягти …
  • Я дуже ціную … Я схвалюю …
  • Я відчуваю, що мені потрібно …
  • Я буду наслідувати …
  • (Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти: підруч.
  • / О.Я. Савченко. – К.: Грамота, 2012. – 504 с.)

Урок на засадах компетентнісного підходу і особистісний розвиток молодшого школяра

  • Запитання до учнів
  • Кл. вч. учасників АТМ
  • Звичайні класи
  • Легко і цікаво навчатися
  • 44%
  • 37%
  • Подобається формулювати проблеми
  • 43%
  • 35%
  • Подобається оцінювати різні факти, ідеї, рішення
  • 53%
  • 40%
  • Подобається вивчати проблему з різних точок зору
  • 37%
  • 30%
  • Подобається виконувати завдання з логічним навантаження
  • 45%
  • 37%

Особливості уроку на засадах особистісно-компетентнісного підходу

  • Інтерес і мотивація учнів до початку уроку
  • Цілепокладання уроку
  • Характер навчальних завдань
  • Час «говоріння» учнів на уроці порівняно з активним поясненням учителя
  • Активність учня на уроці
  • Перевага стилю спілкування «учитель-учень»
  • Психологічний клімат уроку
  • Рефлексія уроку
  • Прийоми, методики, технології викладання
  • Форма організації навчальної діяльності
  • Оцінювання рівня навчальних досягнень учнів

Домашнє завдання

  • Особливості:
  • Звуження шансів на роботу в зоні найближчого розвитку
  • Емоції учня спрямовані не на актуальні, а на віртуальні ситуації (Що скаже вчитель?)
  • Д/Р невизначена ситуація; притаманні страхи, тривоги, невпевненість
  • Д/З різнорівневі на вибір (за складністю, за способом виконання), добровільні, творчі

Результати впровадження особистісно-компетентнісного підходу:

  • формування компетентності «вміння вчитися» і «вміння жити»:
  • самостійно визначати мету діяльності
  • виявляти зацікавленість навчанням, докладати вольових зусиль
  • організовувати свою працю для досягнення результату
  • добирати або знаходити потрібні знання, способи для розв'язання завдання
  • виконувати в певній послідовності сенсорні, розумові або практичні дії, прийоми, операції
  • володіти прийомами і навичками самоконтролю і самооцінки, рефлексії

Культура педагогічної взаємодії впливає на формування у дитини:

  • Культура педагогічної взаємодії впливає на формування у дитини:
  • активної чи пасивної життєвої стратегії
  • відповідних рис характеру
  • ментальності
  • відповідних звичок та поведінки

Рефлексія педагогічної взаємодії (за Ш. Амонашвілі)

  • Якою мене бачать мої вихованці?
  • Чи відчувають вони мою любов?
  • Чи вважають вони,що я їх розумію?
  • Чи є в них підстави вважати мене справедливою, доброю, чуйною людиною?
  • Чи хотіла б я, щоб зі мною так розмовляли, як я з ними?
  • Чи хотіла б я, щоб мене зараз так виховували, як я їх?
  • Від чого вони страждають? Чи знаю я про ці переживання, чи навіть не здогадуюся?
  • КВНЗ
  • “ХАРКІВСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ”
  • doshkilnaosvita@mail.ru

Особливості проекту уроку

  • План-конспект уроку
  • Проект уроку
  • Тема, мета, створити умови для …
  • Яким чином робити? Етапи уроку …
  • Наповнення етапів навчальним матеріалом
  • Методи, прийоми, техніки
  • Очікуваний результат
  • Все це стосується учителя
  • Очікуваний результат: зміни, які відбудуться з дітьми (зрозуміють, приймуть,, не погодяться, відкриють спосіб дій)
  • Що повинен зробити учень, щоб з ним відбулися зміни? (Згадати, зіткнутися з протиріччями, відокремити знання від незнання, знайти спосіб розвʼязання)
  • Що повинен зробити вчитель, щоб зміни відбулися (методи прийоми, техніки)
  • Особлива увага дитячим діям


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка