“71”: 373. 3 Особливості розвитку мислення молодших школярів в умовах інтегрованого навчання



Скачати 434,26 Kb.
Сторінка2/3
Дата конвертації20.01.2017
Розмір434,26 Kb.
1   2   3

Результати лонгітюдного дослідження засвідчують, що показники мислення в експериментальних групах мають більший приріст, ніж у контрольній групі. Разом з тим, на розвиток мислення школярів суттєво впливає інтенсивність викладання. Для школярів експериментальної групи з інтенсивністю вивчення курсу 3 години на тиждень показники вербального і невербального мислення перевищують аналогічні у контрольній групі і протягом всього навчання мають тенденцію до зростання. Для цих дітей вже є характерним використання операцій аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації, поступове покращення словникового запасу, формування уміння висловлювати свої думки і надавати їм логічної цілісності. В експериментальній групі з інтенсивністю вивчення інтегрованого курсу 1 годину на тиждень показники мислення нестабільні і не мають загальної тенденції до зростання.

Дослідження розвитку вербального та невербального мислення виявило, що у школярів експериментальної групи з інтенсивністю викладання курсу 3 години на тиждень зафіксований більший відсоток учнів з домінуванням словесно-логічного мислення; спостерігається удосконалення наочно-дійового та наочно-образного мислення. Підтверджено високий рівень значущості розбіжностей між вихідними і кінцевими показниками за t-критерієм Стьюдента. У контрольній групі відбулося певне підсилення наочно-дійового та наочно-образного мислення та зафіксовано незначне збільшення кількості дітей з домінуванням словесно-логічного мислення, але розбіжність між вихідним і кінцевим результатами є статистично незначущою.

Співставляючи динаміку розвитку мислення дітей при навчанні за традиційною та інтегрованою навчальними програмами, зазначимо, що при навчанні за експериментальною програмою найбільший приріст понятійного мислення спостерігається після першого року навчання (28,4%), при навчанні за традиційною програмою – на третьому році навчання (38,1%) (результати представлені у таблиці 5).



Таблиця 5

Динаміка розвитку словесно-логічного мислення у групах з навчанням за традиційною та інтегрованою навчальними програмами


Група
Зріз

Середні значення


Експериментальні групи

Контрольна група

К-ть уч-в

%

К-ть уч-в

%

1 зріз експерименту

7

28,4

4

16,3

2 зріз експерименту

10

40,6

5

29,2

3 зріз експерименту

15

48,7

9

38.1

При навчанні за традиційною системою освіти таке число дітей із домінуванням словесно-логічного мислення спостерігається із запізненням на один рік.

Лонгітюдне дослідження впливу інтегрованого навчання на розвиток мислення молодших школярів виявило наступне.

Статистично значущі відмінності (за t-критерієм Стьюдента) зафіксовані щодо таких показників розвитку мислення учнів експериментальних груп, як синтезування, узагальнення, обізнаність та логічність, тоді як у контрольній групі статистично значущих змін не було зафіксовано. Зазначено, що протягом навчання збільшується кількість дітей експериментальної групи (особливо при інтенсивності викладання курсу 3 години на тиждень), що мають високий та середній рівні розвиненості показників розвитку мислення (див. табл. 6).



Таблиця 6
Зростання показників розвитку мислення молодших школярів експериментальних і контрольної груп

Показники розвитку мислення

Рівні розвиненості

Високий (14 – 20 б)

Середній (8 – 13 б)

Низький (0 – 7 б)

Гр. 1

Гр. 2

Гр. 3

Гр. 1

Гр. 2

Гр. 3

Гр.1

Гр.2

Гр.3

Швидкість

+16,29

+15,81

+14,59

+9,38

+1,51

+1,03

+1

+0,71

+0,04

Синтезування

+17,93

+16,85

+14,04

+1,66

+0,82

+1,22

+0,22

-0,21

+0,21

Узагальнення

+18,05

+17,34

+16,92

+2,31

+0,91

+0,91

+0,83

+0,41

+0,52

Лабільність

+16,83

+16,32

+14,89

+2,53

+0,37

+0,81

+0,95

+0,77

+0,07

Логічність

+18,92

+17,91

+16,94

+1,74

+0,91

+0,61

+0,31

+0,73

+0,88

Креативність

+16,32

+15,91

+14,25

+1,48

+1,18

+0,64

+0,5

+0,6

+0,35

Обізнаність

+1,9

+1,82

+1,8

+1,27

+1,49

+1,33

+0,45

+0,48

+0,34

Таким чином, у учнів експериментальних груп зафіксований більш високий приріст показників розвитку мислення: сформованість уміння до сприйняття та засвоєння невербального і вербального навчального матеріалу; підвищення здатності до умовиводів; сформованість уміння об’єднувати предмети чи явища на основі певної ознаки; здатність об’єднувати розрізнені частини у ціле; уміння застосовувати накопичений досвід у навчальній діяльності; здатність до порівняння предметів та їх зображень; здатність до відтворення певних подій.

Дослідження дозволило виявити не лише позитивні, але й негативні моменти вивчення дітьми інтегрованого курсу: слабка здатність до логічного запам’ятовування предметів, несформованість правильних навичок розуміння висловів, недостатня розвиненість таких показників розвитку мислення, як швидкість, лабільність та креативність. Враховуючи отримані результати, програма нормативного курсу була дещо модифікована: у її зміст були внесені нові теми; деякі теми попередньої програми були перенесені на більш раннє або пізнє викладання, запропоновано збільшення на уроках використання певних дидактичних прийомів та активних методів, психологічних вправ, спрямованих на розвиток мислення учнів.

Апробація модифікованої програми відбувалася в ході формувального експерименту, до участі в якому було залучено 5 початкових класів. Результати порівнювали з 5-тю контрольними класами.

Про ефективність модифікованої програми і методики формувального експерименту свідчать позитивні зміни, які відбулися у показниках мислення молодшого школяра. Зафіксовано значні позитивні зрушення вербального і невербального показників мислення. В експериментальній групі виявлено 75% учнів із домінуванням словесно-логічного мислення, що переважає результати контрольної групи та дані останнього зрізу лонгітюдного експерименту.

В ході формувального експерименту виявлено збільшення кількості дітей з високим та середнім рівнями розвиненості показників розвитку мислення (див. табл. 7).


1   2   3


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка