Борисюк Оксана Петрівна, майстер виробничого навчання ІІ категорії



Скачати 18,14 Kb.
Дата конвертації17.03.2017
Розмір18,14 Kb.

  • Борисюк Оксана Петрівна,
  • майстер виробничого навчання ІІ категорії

Людина існує, розвивається і формується як особистість, взаємодіючи з навколишнім світом. Бездіяльнісна особистість немислима, у неї все одно присутні потреби, які треба задовольняти.

  • Людина існує, розвивається і формується як особистість, взаємодіючи з навколишнім світом. Бездіяльнісна особистість немислима, у неї все одно присутні потреби, які треба задовольняти.
  • «Всі наші помисли, всі пошуки та міркування перетворюються у порох, якщо в учня не має бажання навчатися.»
  • В. Сухомлинський
  • Мотивація
  • спонукання, які викликають активність організму та визначену його спрямованність.
  • Мотивація
  • сукупність спонукань до діяльності.
  • це
  • внутрішнє
  • ставлення учня
  • до навчання. Психологи
  • зауважують, що
  • зміст навчання —
  • це важка
  • особистісна
  • освіта,
  • яка містить два
  • аспекта:
  • 1.Осмислення учнем
  • об’єктивного
  • значення навчання;
  • 2. Осмислення учнем
  • суб’єктивного
  • значення навчання;
  • це
  • спонукальна
  • причина,
  • внутрішнє
  • особистісне
  • спонукання до
  • дії,
  • осмислена
  • зацікавленість
  • в її здійснені ;
  • це
  • спрямованість
  • учня на
  • виконання
  • окремих
  • дій, які
  • містить
  • навчальна
  • діяльність.
  • Через постановку
  • цілей
  • втілюються
  • мотиви навчання;
  • це
  • реакція учня
  • на вплив внутрішніх
  • і зовнішніх
  • подразників.
  • Емоції залежать від
  • особливостей
  • навчальної
  • діяльності
  • учня, вони
  • супроводжують
  • процес навчання і
  • передують йому.
  • зміст
  • навчання
  • Мотив
  • навчання
  • Постановка
  • цілей
  • Інтереси
  • Емоциї
  • це
  • пізнавально-
  • емоційне
  • ставлення
  • учня до
  • навчання. Для
  • вчителя це
  • співвідношення
  • змісту навчання,
  • характеру
  • мотивів, зрілості
  • цілей і
  • особливостей
  • емоцій.
  • Мотиваційну сферу можна розділити на
  • пізнавальні і соціальні мотиви.
  • пізнавальні мотиви
  • соціальні мотиви
  • виявляються у пробудженні пізнавальних інтересів і реалізуються через отримання задоволення від самого процесу пізнання і його результатів;
  •  пізнавальна діяльність людини є провідною сферою її життєдіяльності.
  • це організація самостійної активної навчальної діяльності;
  • самоосвіта.
  • це прагнення особистості через учіння утвердити свій соціальний статус у суспільстві та в конкретному соціальному колективі (сім´ї,ліцеї, виробничому підрозділі) зокрема
  • При подготовці до уроку в/н необхідно враховувати мотиваційне забезпечення уроку:
  • Постійно стимулювати та мотивувати позитивне ставлення до навчання через забезпечення психічного і фізичного здоров’я на уроці, дотримання гігієни праці;
  • Створювати ситуациї успіху;
  • Стимулювати мотивацію через задоволення потреби
  • учнів в спілкуванні і співпраці з майстром і одногрупниками;
  • Сприяти розвитку як “сильних”, так и “слабких”
  • учнів, зберігати їх віру в свої сили, давати повштох до самоосвіти;
  • Стимулювати допитливість, пізнавальні інтереси і здібності.
  • зміст навчальної складової ;
  • методи и способи навчання;
  • сучасні інноваційні виробничі , педагогічні технології;
  • організаційні форми и стиль
  • взаємодії майстра та учня.
  • Урок виробничого навчання
  • Урок в/н включає в себе великі мотиваційні можливості, які реалізуються через його складові:
  • Вступна мотивація 
  • активізує навчальну діяльність учнів, сприяє формуванню початкового бажання освоїти навчальний матеріал, викликає інтерес до процесу навчання.
  • Поточна мотивація 
  • забезпечує оптимальне педагогічне спілкування в процесі навчання, сприяє формуванню стійкого інтересу до навчальної діяльності та підтримує цей інтерес на всіх етапах навчання.
  • Заключна мотивація забезпечує позитивний зворотний зв'язок або
  • інформування учнів про успішність їхньої діяльності
  • Значну роль в створенні мотивації має мета уроку
  • Мета повинна вказувати на ЇЇ досягнення; у майстра повинні бути способи і методи для перевірки досягнення мети уроку;
  • Загальна мета уроку повинна бути деталізована микроцілями, тобто задачами етапів уроку;
  • Необхідно забезпечити розуміння і прийняття мети учнями як власної, важливої для себе, для свого духовного, інтелектуального розвитку і особистісного становлення;
  • Мета повинна відповідати можливостям учнів;
  • Проектуючи урок, вчитель, повинен бути внутрішньо готовий до прийняття оперативних рішень та змін уроку у разі необхідності.
  • Одним из стимулів мотивації є оцінка
  • Оцінка мотивує, але не завжди.
  • Оцінка мотивує :
  • Коли учень впевнений в її об’єктивності;
  • Коли учень сприймає її як корисну для себе;
  • Знає, що треба зробити для того, щоб досягти
  • більш високих показників;
  • Впевнений, що йому нададуть в цьому допомогу;
  • Оцінка
  • Для підтримки мотивації навчання необхідні позитивні емоції :
  • пов’язані з навчальним закладом в цілому, перебуванням у ньому;
  • обумовленні позитивним ставленням до вчителів та інших учнів;
  • пов’язані з осмисленням учнем своїх можливостей
  • і здібностей;
  • позитивні емоції від отримання нових знань
  • (допитливість, зацікавленість);
  • від самостійного здобуття знань, до оволодіння новими
  • способами їх отримання.
  • Всі вище зазначені емоції створюють атмосферу емоційного комфорту.
  • Емоції
  • Емоції з негативною модальністю
  • незадоволеність, почуття нездоланності труднощей;
  • образа, страх перед вчителем, необ’єктивне ставлення вчителя до учня, тривале переживання несправедливості;
  • перевантаження, емоцийна напруга.
  • Негативні емоції повинні змінюватися позитивними, тому що можливий перехід у стрес і невроз.
  • Сильну та стійку мотивацію вивченя технологічного процесу створює пробудившийся в учня інтерес до теми уроку.
  • Існує широкий спектр способів та засобів розвитку такого інтересу. Формуванню позитивної мотивації навчання, розвитку інтересу до професії сприяє загальна атмосфера, стосунки між майстром і учнями, цікавість до теми , емоційність мови , організація ділових ігр, конкурсів, аналіз проблемних ситуацій.
  • Що більш за все заважає майстру в/н створити позитивну мотиваційну сферу на уроці:
  • Невміння тримати дисципліну на уроці, в результаті чого мета уроку не може бути досягнута;
  • Невміння організувати виробничу діяльність, творчість учнів на уроці;
  • Невміння створити обстановку і можливості для успеху кожного учня;
  • Відсутність власних позапредметних інтересів і вмінь, які можуть бути значущими для учнів;
  • Педагогічні та психологічні помилки в спілкуванні з учнями, які не дають достатнього авторитету майстру ;
  • Нестриманність, агресивність, крикливість як прояв відсутності професіоналізму;
  • Врахування вікових особливостей учнів;
  • -Сумісна з учнями робота з осмислення й
  • прийняття мети наступної діяльності та постанов
  • ки навчальних завдань;
  • -Створення ситуації успеху;
  • -Віра майстра у можливості учня;
  • -Формування адекватної самооцінки в учнів;
  • -Вибір дій відповідно до можливостей учня.
  • Зміст навчання
  • Мотив навчання
  • «Формування мотивації навчання»
  • Установки та дії
  • педагога
  • Компоненти
  • мотиваційної
  • сфери навчання
  • Емоції
  • Створення атмосфери взаєморозуміння та
  • співробітництва на уроці;
  • Використання колективних і групових форм
  • організації навчальної діяльності;
  • Емоційна мова майстра;
  • Застосування заохочення;
  • Використання проблемних ситуацій, суперечок, диску-
  • сій;
  • Використання ігрових технологій.
  • «Формування мотивації навчання»
  • Установки та дії
  • педагога
  • Компоненти
  • мотиваційної
  • сфери навчання


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка