Формами навчання



Скачати 35,79 Kb.
Дата конвертації11.01.2017
Розмір35,79 Kb.

  • ТА ОСОБЛИВОСТІ НАБОРУ КОНТИНГЕНТУ ЗА РІЗНИМИ
  • ФОРМАМИ НАВЧАННЯ
  • 29.11.2016
  • Розробник:
  • СИДОРЕНКО ВІКТОРІЯ ВІКТОРІВНА, доктор педагогічних наук, кандидат філологічних наук, доцент, професор кафедри філософії і освіти дорослих ДВНЗ «УМО» НАПН України

За даними «НАЦІОНАЛЬНОЇ ДОПОВІДІ ПРО СТАН І ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ОСВІТИ В УКРАЇНІ» (2016), щороку понад 123 тис. педагогічних, науково-педагогічних працівників і керівників закладів освіти здійснюють підвищення кваліфікації у закладах ППО; системою методичної роботи в міжкурсовий період охоплено близько 400 тис. працівників галузі; упродовж 2000-2015 рр. інноваційними формами навчання були охоплені всі педагогічні та управлінські кадри (приблизно 500 тис.).

  • 29.11.2016

ВИКЛИКИ ВІДКРИТОЇ ОСВІТИ (ВО)

  • ОСВІТНІ
  • ВИКЛИКИ
  • ДЛЯ СИСТЕМИ ППО
  • підготовка вмотивованого педагога, який має свободу творчості й розвивається професійно впродовж життя шляхом формальної, неформальної, інформальної освіти
  • зміст, результат,
  • ціннісна спрямованість
  • професійно-педагогічної
  • діяльності
  • ДЛЯ РИНКУ ПРАЦІ
  • чого навчився педагог протягом певного етапу акмепрофесіогенезу,
  • які компетентності розвинув, компетенції набув для виконання суспільних запитів
  • ДЛЯ БАТЬКІВ
  • готовність школи до підготовки компетентного й конкурентноспроможного в ХХІ ст. випускника
  • ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ АДЕКВАТНОСТІ,
  • ВИПЕРЕДЖУВАЛЬНОСТІ
  • ОСВІТИ СУСПІЛЬНИМ ВИМОГАМ, ЗАПИТАМ І ПОТРЕБАМ ЗАМОВНИКІВ
  • ВИКЛИК 1
  • ДЛЯ ПЕДАГОГІВ
  • 29.11.2016

ЯКІСТЬ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ Є ЗБАЛАНСОВАНОЮ ВІДПОВІДНІСТЮ УМОВ, ПРОЦЕСУ Й РЕЗУЛЬТАТУ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПОТРЕБАМ ТА ЗАПИТАМ ЗАМОВНИКІВ ОСВІТНІХ ПОСЛУГ

ІНФОРМАЦІЙНА ДОВІДКА

  • ЩО таке «запит» і ЯКІ типи запитів виокремлюють?
    • Запит — це формулювання своєї інформаційної потреби користувачем деякої бази даних або інформаційної системи, наприклад, пошукової системи
  • [які типи запитів існують?]
  • ТИПИ ЗАПИТІВ
  • ІНФОРМАЦІЙНІ ЗАПИТИ. Споживач (замовник) шукає певну інформацію, не піклуючись про те, за допомогою яких джерел він виявить її.
  • НАВІГАЦІЙНІ ЗАПИТИ. Споживач (замовник, користувач) шукає джерело (наприклад, сайт), де, за його припущенням, міститься цікава йому інформація.
  • (Приклад запиту: «офіційний сайт «УМО»,
  • платформа дистанційного навчання ).
  • ТРАНЗАКЦІЙНІ ЗАПИТИ. У формулюванні запиту споживач (замовник) висловлює свою готовність зробити якусь дію.
  • (Приклад запиту: «Підготовка до впровадження освітніх інновацій шляхом
  • проходження курсів ПК, опрацювання ЗМ на платформі).
  • 29.11.2016

У ХХ столітті швейцарський архітектор Ле Корбюзьє, говорячи про систему гармонійних пропорцій «Модулор», визначив загальну мету проектування: «Архітектори всіх часів бачили в проектуванні не містику, а інструмент, який у руках творців форм має просту мету: робити погане складним, а хороше легким». Перефразовуючи загальновідоме прислів’я, «що спроектуєш, те й матимеш», можна охарактеризувати позитивний вплив відкритої освіти на систему підвищення кваліфікації, процеси навчання і викладання, професійно-педагогічну діяльність

ВИВЧЕННЯ ОСВІТНІХ ЗАПИТІВ І ПОТРЕБ -циклічний процес, оскільки супроводжує всі етапи міжкурсового періоду, що включає: планування, створення умов для реалізації процесу навчання, реалізація процесу навчання, оцінювання, корекцію, рефлексію

  • На основі порівняльних процедур, аналітичного аналізу отриманих відповідним чином діагностичних даних із певними параметрами прогностичної моделі вияскравлюються освітні потреби педагогів, позитивні і негативні тенденції, прогалини, які потребують компенсаторних дій у найближчій і подальшій перспективах
  • Поглиблена рефлексія створює умови для цілісного самовизначення педагогічних працівників в єдності різних аспектів:
  • УСВІДОМЛЕННЯ ТОГО, ЩО ВІН ХОЧЕ (мета, ідеали, плани),
  • ЩО ВІН МОЖЕ (здібності, схильності, можливості, обдарованість),
  • ЩО ВІД НЬОГО ЧЕКАЮТЬ\ЧЕКАЄ ВІД СЕБЕ
  • (як суб’єкта, який готовий до функціонування в системі)
  • Педагогічний працівник виступає своєрідним «замовником» освітніх послуг, пред’являючи при вивченні його запитів власну освітню програму – індивідуальну траєкторію, освітні потреби, пізнавальні та інші індивідуальні особливості
  • МЕСЕДЖ 3
  • МЕСЕДЖ 2
  • МЕСЕДЖ 1
  • 29.11.2016
  • Замовники освітніх послуг
  • (інформація про індивідуальні потреби, очікування, професійні настанови)
  • Обробка інформації, за результатами якої приймається відповідне управлінське рішення, персоналізований варіант вибору параметрів навчання потенційними слухачами
  • Виконавці освітніх послуг (нормативно-правова, соціально-ціннісна, професійно значуща інформація) у вигляді науково-методичного забезпечення (положення, освітньо-професійні програми, методичні рекомендації тощо)
  • ВИВЧЕННЯ ОСВІТНІХ ЗАПИТІВ на основі ПРОГНОСТИЧНОЇ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ МОДЕЛІ розвитку професійних компетентностей фахівців
  • ОЧІКУВАЛЬНО-НАСТАНОВЧИЙ БЛОК
  • ІНФОРМАЦІЙНО-АНАЛІТИЧНИЙ
  • БЛОК
  • ДЕТЕРМІНАЦІЙНО-РЕФЛЕКСІЙНИЙ
  • БЛОК
  • 29.11.2016

ВИВЧЕННЯ ЗАПИТІВ І ПОТРЕБ СЛУХАЧІВ упродовж 2015-2016 рр.

  • ступінь урахування запитів слухачів під час навчання
  • рівень умотивованості педагогів до проходження курсів ПК за певною моделлю
  • форма і зміст, практична спрямованість навчання,
  • новизна отриманої інформації
  • можливість обирати час і форму
  • МЕТОДИ
  • ВИВЧЕННЯ ЗАПИТІВ І ПОТРЕБ
  • СЛУХАЧІВ
  • анкетування
  • консультаційні пункти (Moodle)
  • тестування
  • опитування
  • рефлексійні анкети
  • пропозиції слухачів щодо вдосконалення освітніх професійних програм
  • значення курсів ПК для професійного розвитку
  • 29.11.2016

РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ

  • Тематика освітньо-професійних програм
  • Імідж навчального закладу, що реалізує програми ПК
  • Вимоги керівництва
  • Бажання підвищити фаховий рівень
  • Необхідність пройти курси ПК як складник атестації
  • 0% 20% 40% 60% 80% 100%
  • 0,1%
  • 9.2%
  • 3.4%
  • 23 %
  • 64.3%
  • Із 381 анкети, які надійшли у навчальний відділ , опрацьовано 170 анкет по кафедрі філософії і освіти дорослих
  • 2014
  • 2015
  • 2016
  • 2015-2016 рр
  • 64%
  • 35%
  • 50%
  • 29.11.2016

АНАЛІЗ ПОТРЕБ СЛУХАЧІВ ЩОДО ПРИЙНЯТИХ ФОРМ ПК

  • № з/п
  • Категорія, за якою планується підвищення кваліфікації
  • Прийнятна для слухача форма підвищення кваліфікації
  • Очна
  • Очно-дистанційна
  • Дистанційно-очна
  • 1.
  • Керівні, науково-педагогічні та педагогічні кадри університетів, інститутів, академій
  •  
  • 19,5%
  •  
  • 58,5%
  • 22,0%
  • 2.
  • Керівні та педагогічні кадри коледжів (технікумів)
  • 27,3%
  • 54,5%
  • 18,2%
  • 3.
  • Керівні та педагогічні кадри закладів післядипломної педагогічної освіти
  •  
  • 39,1%
  •  
  • 43,5%
  • 17,4%
  • 4
  • Керівні та педагогічні кадри позашкільних закладів освіти
  •  
  • 16,7%
  •  
  • 66,7%
  • 16,7%
  • 5
  • Керівні та педагогічні кадри професійно-технічних навчальних
  •  
  • 13,6%
  •  
  • 80,2%
  • 6,2%
  • 6
  • Працівники методичних служб
  • 20,3%
  • 74,6%
  • 5,1%
  • Усього
  • 20,9%
  • 69,3%
  • 9,8%

АНАЛІЗ ПОТРЕБ СЛУХАЧІВ ЩОДО ПРИЙНЯТНИХ МОДЕЛЕЙ ОЧНО-ДИСТАНЦІЙНОГО ПК

  • № з/п
  •  
  •  
  • Категорія,
  • за якою планується підвищення кваліфікації
  • Прийнятна для слухача модель підвищення кваліфікації
  •  
  • 3-етапна, за якої 1-й і 3-й етап є очними та здійснюються на базі УМО
  • 3-етапна, за якої 1-й і 3-й етап є очними та здійснюються: 1-й етап на базі однієї з установ міста регіону проживання, 3-й етап – на базі УМО
  • 2-етапна, за якої 1-й етап - дистанційний, 2-й етап – очний – на базі УМО
  • 1. 
  • Керівні, науково-педагогічні та педагогічні кадри університетів, інститутів, академій
  •  
  • 53,8%
  •  
  • 12,8%
  •  
  • 33,3%
  •  
  • Керівні та педагогічні кадри коледжів (технікумів)
  • 36,4%
  • 18,2%
  • 45,5%
  •  
  • Керівні та педагогічні кадри закладів післядипломної педагогічної освіти
  •  
  • 10,0%
  •  
  • 50,0%
  •  
  • 40,0%
  •  
  • Керівні та педагогічні кадри позашкільних закладів освіти
  •  
  • 61,8%
  •  
  • 14,7%
  •  
  • 23,5%
  •  
  • Керівні та педагогічні кадри професійно-технічних навчальних
  •  
  • 84,6%
  •  
  • 11,5%
  •  
  • 3,8%
  •  
  • Працівники методичних служб
  • 67,4%
  • 15,6%
  • 17,0%
  • Усього
  • 62,5%
  • 17,5%
  • 20,0%

ВИВЧЕННЯ ОСВІТНІХ ЗАПИТІВ І ПОТРЕБ СЛУХАЧІВ НА ПЛАТФОРМІ Moodle

  • 16. Що спонукало Вас обрати очно-дистанційну форму підвищення кваліфікації (50 респондентів):
  • А) самостійний вибір; Б) адміністрація закладу;
  • В) сучасні тенденції розвитку освіти; Г) атестація (46 %).
  • 29.11.2016
  • залікова книжка
  • кредитна книжка
  • проект професійного саморозвитку
  • індивідуальний план саморозвитку
  • щоденник міжкурсового періоду
  • 0% 20% 40% 60% 80% 100%
  • 1%
  • 4%
  • 10
  • 24%
  • 34 %
  • 15 %
  • НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ СКЛАДАЮТЬ:
  • немає
  • індивідуальний план
  • щоденник
  • 34%
  • 15%
  • 24%
  • 29.11.2016

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНИХ ЗАПИТІВ І ПОТРЕБ (50 респондентів %)

  • А – реалізували потреби на курсах ПК більше, ніж сподівалися
  • Б – реалізували в цілому
  • В – частково
  • Г – не реалізували
  • Д – не визначилися з оцінкою
  • 29.11.2016

Чого хочу навчитися на курсах підвищення кваліфікації за тією чи тією формою навчання, що нового здобути? ________________________________________________________________ Чого очікую від себе?__________________________________________

  • 29.11.2016

урахування запитів і потреб науково-педагогічних, педагогічних працівників у структуруванні змісту, доборі технологій та формуванні варіативних освітніх моделей підвищення кваліфікації (досягнення андрагогічного й аксіологічного ефектів прогностичної моделі) професійний розвиток через відкриті технології освіти дорослих, відкритий контент і відкриті знання, прозорість системи, взаємоузгоджуваність усіх її компонентів, а також спільне створення, експериментування, роздуми, обмін та застосування накопичених ідей і знань, досвіду всіх суб’єктів

  • РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРТНОЇ ОЦІНКИ СЛУХАЧІВ КУРСІВ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ СВІДЧАТЬ ПРО ТЕ,
  • ЩО ПРІОРИТЕТАМИ У ПІДВИЩЕННІ КВАЛІФІКАЦІЇ
  • МАЮТЬ БУТИ:
  • 29.11.2016

право на вибір моделі, форми навчання, право на вибір змістового контенту освітньо-професійних програм пк

  • 29.11.2016

ПРОПОЗИЦІЇ 1. Створення Банку психолого-андрагогічних діагностик для перманентного моніторингу запиту й потреб замовників освітніх послуг (вхідне, поточне й вихідне діагностування, комп’ютерне діагностування, самооцінювання, бліц-опитування, інтерв’ювання рефлексійні/комплексні анкети, тести тощо). 2. Добір та обґрунтування актуальних методик для моніторингу акмединаміки професійного розвитку педагогічних працівників протягом усього міжкурсового періоду (зокрема для двохетапної дистанційно-очної форми ПК).

  • 29.11.2016

Розроблення комплексу моніторингових процедур, що дозволить вимірювати, відстежувати і діагностувати акмединаміку професійного розвитку за напрямами, зокрема: 1) визначення освітніх потреб дорослих учнів, тобто потреби в оволодінні знаннями, уміннями, навичками, якостями і ціннісними орієнтирами, що передбачені прогностичною функціональною моделлю компетентності та якими треба оволодіти для вирішення завдань, виконання певних соціальних ролей; 2) виявлення обсягу та характеру їх компетентнісного досвіду; 3) з’ясування фізіологічних і психологічних особливостей тих, хто навчається (енергетичний рівень, фізична активність, працездатність нервової системи, мотиваційно-креативні якості, тип темпераменту тощо), 4) виявлення когнітивного та навчального стилів дорослих учнів

БАНК ПСИХОЛОГО-АНДРАГОГІЧНИХ ДІАГНОСТИК

  • інформація 360
  • БАНК
  • ?
  • Курсовий етап
  • Післякурсовий
  • Діагностування
  • стартове
  • фінішне
  • проміжне
  • самотест
  • анкетування
  • діагностична
  • бесіда
  • реконструкція ППД
  • самооцінка
  • самомоніторинг
  • Бліц-
  • опитування
  • Комплексний
  • тест
  • бесіда
  • тестування

ПРОПОЗИЦІЇ 3. Модернізація підготовки науково-педагогічних, педагогічних працівників в актуальних варіативних освітніх моделях і формах курсів підвищення кваліфікації та міжкурсового періоду (авторські, тематичні, експрес-курси, із предметною підготовкою) відповідно до соціально-педагогічних запитів і особистісно-професійних потреб. 4. Зміцнення мережевої взаємодії всіх суб’єктів освітнього кластеру кафедри шляхом постійно діючої протягом міжкурсового періоду on-line студії (консультаційний пункт за різними напрямами науково-методичного супроводу).

  • 29.11.2016

5. Розроблення кваліфікаційних характеристик педагогічних працівників із визначенням компетентностей, конкретизація професійно-кваліфікаційних вимог із переліком інноваційних ролей і функцій. 6. Розроблення співробітниками кафедри сучасного акметехнологічного навчально-методичного комплексу професійного розвитку науково-педагогічних, педагогічних працівників (відеолекції, експрес-лекції)

КОМПЕТЕНТНІСНОГО САМОРОЗВИТКУ!

  • Thank You!


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка