Інформація щодо кількості дітей з порушеннями психофізичного розвитку, які перебувають у масових школах, в цілому по Україні відсутні. В україні: функціонує система спеціальної освіти



Дата конвертації30.03.2017
Розмір15,4 Kb.
  • ОСВІТА ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В УКРАЇНІ
  • Сіліна Г.О., к.пед.н., завідувач кафедри валеологічної та інклюзивної освіти

Облік дітей з вадами психофізичного розвитку в Україні

  • 12,2% (за даними регіональних ПМПК)
  • Потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку: 1.076.345 дітей.
  • Офіційна статистична інформація щодо кількості дітей з порушеннями психофізичного розвитку, які перебувають у масових школах, в цілому по Україні відсутні.

В Україні:

  • функціонує система спеціальної освіти (спеціальні заклади, спеціальні групи в дитячих садках та загальноосвітніх навчальних закладах);
  • частина дітей отримує освіту за індивідуальною формою навчання,
  • певна кількість учнів є стихійно інтегрованою у загальноосвітній простір,
  • етап становлення та активної розбудови інклюзивноЇ освіти.

Спеціальна освіта

  • Спеціальні заклади:
  • для дітей з порушеннями слуху,
  • слабочуючих,
  • з порушеннями зору,
  • слабозорих,
  • з тяжкими порушеннями мовлення,
  • з порушеннями опорно-рухового апарату,
  • для розумово відсталих,
  • затримкою розумового розвитку.
  • В спеціальних школах враховуються всі типи обмежень, які мають їхні вихованці, а саме: біологічні (сенсомоторні вади), соціальні (перешкоди у взаємодії з оточенням), психологічні (комплекс неповноцінності), і створені такі умови, за яких ці обмеження не перешкоджають навчанню.
  • До них можна віднести:
  • охоронний режим,
  • меншу наповнюваність класів і виховних груп,
  • використання спеціального обладнання та наочності,
  • врахування індивідуальних особливостей кожної дитини.

Недоліки та проблеми спеціальної освіти:

  • уніфікованість, що унеможливлює забезпечення освітніх потреб всіх учнів, утруднює впровадження різноваріантних навчальних програм та внесення необхідних змін та додатків до навчальних планів;
  • ізольованість дітей з психофізичними порушеннями в спеціальних школах-інтернатах (відчудження сім’ї від виховного процесу; соціальна інфантильність учнів);
  • недостатня соціально-практична спрямованість навчального процесу, наслідками якої є: низький рівень сформованості соціально-побутової компетентності учнів, незадовільна орієнтація в системі соціальних норм і правил та відсутність навичок самостійної життєдіяльності.
  • внаслідок постійної опіки та ізоляції від здорових однолітків вихованці спеціальних шкіл-інтернатів часто набувають комплексу “інвалідності”, споживацьких установок, негативного ставлення до інших людей.

Індивідуальне навчання

  • можливість повного врахування індивідуальних особливостей дитини,
  • адаптація програми до зони найближчого розвитку,
  • наявність звичної для дитини обстановки,
  • відсутність негативного впливу взаємодії з іншими дітьми.
  • Проте, часто при індивідуальній формі навчання дитина опиняється в умовах ще більшої соціальної ізоляції.
  • Найчастіше з такою дитиною працюють вчителі масової школи, які не мають спеціальної підготовки, через що не враховують особливостей розвитку і навчання своїх вихованців.
  • Досягнення дитини в процесі індивідуального навчання контролюються неефективно, тому досить часто не відповідають її потенційним можливостям.
  • Діти не одержують необхідної корекційної допомоги, у кращому випадку здійснюється лише медична.
  • Нехтується така важлива умова психічного розвитку, як міжособистісна взаємодія з однолітками.

Інклюзивна освітаinclusion» – включення)

  • передбачає створення можливостей навчання всіх без винятку дітей, в тому числі з порушеннями психофізичного розвитку, в умовах загальноосвітнього навчального закладу (пристосування середовища, навчального процесу відповідно до особливих потреб дитини)

Дети, для обучения которых необходимы изменения

  • одаренные дети (нуждаются в другом подходе к обучению)
  • дети с особенностями психофизического развития, с инвалидностью (с особыми образовательными потребностями)
  • дети с особенностями культурного, языкового, религиозного характера
  • Безусловное принятие школой ребенка и есть инклюзия

Інклюзивна освіта в Європі

  • Італія: 1972 Бельгія: 1970
  • Німеччина: 1972 Швеція: 1980
  • Австрія: 1983 Ісландія: 1995
  • Португалія: 1997
  • Основні гарантії:
  • 1. Здобуття освіти в “середовищі з мінімальними обмеженнями”.
  • 2. Безкоштовні та адекватні освітні послуги.
  • 3. Правове забезпечення навчання.
  • 4. Навчання за індивідуальним навчальним планом.

«интеграция» или «инклюзия»

  • Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, инклюзия – адаптацию системы к потребностям ребенка.

Преимущества инклюзии

  • Преодоление изоляции детей
  • Возможность получить образование без отрыва от семьи
  • Ориентация детей с нарушениями психофизического развития на здоровых ровесников
  • Реальная социальная адаптация

Личностный рост всех участников

  • Инклюзия учит всех общаться и работать вместе, формирует чувство ответственности за тех, кто нуждается в помощи, эмпатии, сочувствия…

Охоплення дітей з вадами психофізичного розвитку спеціальним навчанням (дані ПМПК)

  • 1. Потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку: 1.076.345 дітей.
  • 2. Одержали навчально-корекційну допомогу 115 690 дітей (різноманітні форми навчання, різні типи закладів). Серед них: 54 100 – спеціальні навчальні заклади.
  • 3. Без спеціальної допомоги – 960 645 дітей.
  • Офіційна статистична інформація щодо кількості дітей з порушеннями психофізичного розвитку, які перебувають у масових школах, в цілому по Україні відсутні.
  • Визначення
  • кількості стихійно
  • інклюзованих
  • Виявлення
  • якісних ознак порушень
  • організація відповідного
  • корекційного навчання
  • Стихійна інтеграція за різними даними, до 900 000 дітей
  • “Прихована” інтеграція дані відсутні

Проблемы инклюзивного образования

  • отсутствие гибких образовательных стандартов;
  • несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка;
  • отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива;
  • недостаточное материально-техническое оснащение;
  • отсутствие возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных ставок (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги);
  • неготовность общества к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья, настороженное, местами даже негативное отношение общества к детям с ограниченными возможностями.

  • Додаткова підтримка та створення умов для дітей з особливими потребами, які вже навчаються в масових школах (переважно діти з нескладними порушеннями)
  • Створення умов для дітей з більш суттєвими порушеннями, які прийдуть до загальноосвітнього навчального закладу (відповідно до рекомендацій фахівців та рішення батьків)
  • Завдання інклюзії в Україні

Нельзя идти вперед с головой, повернутой назад

  • Инклюзивное образование требует серьезного научного осмысления исходя из реалий нашего общества. Развитие системы инклюзивного образования – долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации.

Дякую за увагу!



База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка