Квнз “Харківська академія неперервної освіти” Кафедра виховання й розвитку особистості



Скачати 30,67 Kb.
Дата конвертації30.11.2016
Розмір30,67 Kb.

КВНЗ “Харківська академія неперервної освіти” Кафедра виховання й розвитку особистості

  • Вороніна Г.Л., викладач
  • Виховання
  • Особистість
  • Розвиток

Усього, що необхідно знати, навчити неможливо. Учитель може зробити одне – указати дорогу.

  • Усього, що необхідно знати, навчити неможливо. Учитель може зробити одне – указати дорогу.
  • Р. Олдінгтон 

Сompetere - з латини “спільно досягати, добиватися; відповідати чомусь, підходити”.

  • Сompetere - з латини “спільно досягати, добиватися; відповідати чомусь, підходити”.
  • Сompetens - відповідний, той, що добився, той, що підходить - внутрішні характеристики індивідуума, його відповідність заданим ззовні умовам; коло питань, щодо яких людина добре обізнана, поінформована, пізнала їх і має певний досвід.

Компетентність

  • Динамічна комбінація знань, вмінь і практичних навичок, способів мислення, професійних, світоглядних і громадянських якостей, морально-етичних цінностей, яка визначає здатність особи успішно здійснювати професійну і подальшу навчальну діяльність на певному рівні освіти …

Система ставлень дитини до світу

Зміна ставлень до знань

  • Школа до 2008
  • Базові інтелектуальні навички (читання, писання, лічба)
  • «Картина світу»
  • Підготовка до вибору професії
  • Школа 2020
  • установка на ініціативу й набуття нових компетенцій
  • готовність і здатність до технлогчних.,організаційни, соціальних способность інновацій
  • висока соціальна активність
  • Співпраця й відовідальність
  • Здатність швико адаптуватися до нових викликів
  • компетентність у здійсненні соціальних відносин

Уміння, що будуть затребуваними на ринку праці у 2020 році

  • ЗГУРТОВАНА СПІЛЬНОТА ТВОРЧИХ ЛЮДЕЙ,
  • ВІДПОВІДАЛЬНИХ ГРОМАДЯН,
  • АКТИВНИХ І ПІДПРИЄМЛИВИХ

Компетентнісний підхід

  • це спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових (базових, основних) і предметних компетентностей особистості. Результатом такого процесу є сформованість загальної компетентності людини, що є сукупністю ключових компетентностей, інтегрованою характеристикою особистості.
  • (Пометун О.І.)

СИСТЕМУ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ В ОСВІТІ СКЛАДАЮТЬ:

  • Надпредметні” (“між”- предметні) компетентності можуть бути представлені у вигляді парасольки над усім процесом навчання.
  • Загальнопредметні компетентності набуваються учнем впродовж засвоєння змісту тієї чи іншої освітньої галузі в усіх класах середньої школи.
  • Спеціально-предметні компетентності набуваються учнем впродовж вивчення конкретного предмету в усіх класах середньої школи.

Дерево компетенцій

  • громадянська
  • Загально-культурна
  • Уміння вчитися
  • Інформаційна
  • Соціально-трудова

Складові компетентності

Мета повної загальної середньої освіти -

  • різнобічний розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка усвідомлює себе громадянином України, здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, трудової діяльності та громадянської активності.
  • Проект Закону України «Про освіту» №3491-д від 04.04.2016

Випускник нової школи

  • Особистість
  • Цілісна особистість, усебічно розвинена, здатна до критичного мислення
  • Патріот
  • Патріот з активною позицією, який діє згідно з морально-етичними принципами і здатний приймати відповідальні рішення
  • Інноватор
  • Інноватор, здатний змінювати навколишній світ, розвивати економіку, конкурувати на ринку праці, вчитися впродовж життя

Формула нової школи

10 груп компетентностей української школи (проект нового базового Закону «Про освіту»

  • Спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами
  • Спілкування іноземними мовами
  • Математична грамотність
  • Компетентності в природничих науках і технологіях
  • Інформаційно-цифрова компетентність
  • Уміння навчатися впродовж життя
  • Соціальні і громадянські компетентності
  • Підприємливість
  • Загальнокультурна грамотність
  • Екологічна грамотність і здорове життя
  • НОВИЙ ЗМІСТ ОСВІТИ

«КАНВА» РОЗВИТКУ УЧНЯ. КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ І НАСКРІЗНІ ВМІННЯ

  • НОВИЙ ЗМІСТ ОСВІТИ

Основні принципи педагогіки партнерства

  • повага до особистості;
  • доброзичливість і позитивне ставлення;
  • довіра у відносинах, стосунках;
  • діалог – взаємодія – взаємоповага;
  • розподілене лідерство (проактивність, право вибору та відповідальність за нього, горизонтальність зв’язків);
  • принципи соціального партнерства (рівність сторін, добровільність прийняття зобов’язань, обов’язковість виконання домовленостей).
  • ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

Методи навчально-виховного процесу

  • ігри,
  • проекти (соціальні, дослідницькі),
  • експерименти,
  • групові завдання тощо.
  • ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

Метод проектів - базова освітня технологія, яка підтримує компетентнісно-орієнтований підхід в освіті

  • Якщо під компетенцією ми розуміємо готовність суб'єкта ефективно співорганізовувати внутрішні та зовнішні ресурси для досягнення поставленої мети,
  • то результатом освіти стають
  • ключові компетентності
  • які проявляються в оволодінні учнями
  • певним набором способів діяльності
  • ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

Через оволодіння певним способом діяльності учень отримує:

  • Через оволодіння певним способом діяльності учень отримує:
  • досвід інтеграції та застосування результатів освіти
  • (знань, умінь, навичок, цінностей тощо),
  • 2) досвід постановки мети
  • 3) досвід управління власною діяльністю.
  • Виконуючи проект, учень самостійно:
  • визначає мету своєї діяльності
  • обирає способи і методи досягнення мети
  • планує терміни виконання проекту
  • знаходить і використовує ресурси
  • визначає показники досягнення результату
  • ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

Підходи до оцінювання результатів навчання

  • аналіз індивідуального прогресу;
  • планування індивідуальної швидкості, а не ранжування учнів;
  • рекомендація до дії, а не присуд.
  • ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА

ВМОТИВОВАНИЙ УЧИТЕЛЬ

  • Успішний учитель;
  • Агент змін;
  • Людина-лідер;
  • Фахіфець;
  • Коуч;
  • Фасилітатор;
  • Тьютор;
  • Модератор.
  • навігатор,
  • куратор,
  • консультант,
  • партнер

Нові ролі педагога – це новий професійний орієнтир у роботі вчителя – здатності організувати навчальну роботу з вирішення творчих завдань, проявлення ініціативи, самостійності

  • Фасилітатор - (від англ. facilitate – полегшувати, сприяти),
  • той, що підтримує дитину в її навчальній діяльності через педагогічну взаємодію, допомагає, надихає;
  • Тьютор - (від англ.  tutor — учитель),
  • той, що індивідуально працює з інтересом дитини виявляє освітні запити, проектує освітню діяльність, організує рефлексію, проектує наступні кроки в освіті
  • ВМОТИВОВАНИЙ УЧИТЕЛЬ

Нові ролі педагога

  • Коучинг (англ. coaching) — метод консалтинга й тренинга, у процесі якого людина- «коуч» допомагає учням досягти життєвої або професійної мети. На відміну ві менторства, коучинг сфокусований на досягненні чітких цілей на відміну від цілей загального розвитку.
  • Тью́тор - (з англ. tutor — учитель) — особа, що веде індивідуальні або групові заняття, репетитор, наставник, розробник курсу. Тьютор — ключова фігура в в дистанційному навчанні.
  • Модератор - ведучий, кеівник фокус-групи,людина, що відповідає за дотримання встановлених норм поводження на інтернет-ресурсі.
  • ВМОТИВОВАНИЙ УЧИТЕЛЬ

Уміння вчителів XXI століття

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • Знаходити
  • інформацію
  • та
  • інтерпретувати
  • різні джерела
  • Відходити від
  • власної точки
  • зору та брати
  • до уваги
  • думку інших
  • Адаптувати
  • власний
  • спосіб
  • мислення
  • відповідно
  • до ситуації
  • Використовувати
  • дискурсивні уміння щодо налагодження порушеного спілкування
  • ВМОТИВОВАНИЙ УЧИТЕЛЬ

Дії вчителів ХІХ століття

  • Бере
  • участь
  • Виступає проти
  • відношень та
  • поведінки, які
  • Протирічать
  • правам людини
  • Виявляє відношення
  • до учнів,
  • які розмовляють
  • різними мовами,
  • як до рівних
  • Заохочує позитивний
  • внесок в життя
  • суспільства різних людей
  • Протистоїть стереотипам та
  • культурним упередженням
  • Забезпечує
  • посередництво в
  • конфліктних ситуаціях
  • Втручається та протидіє в
  • ситуаціях виказування
  • упереджень і дискримінації
  • окремих людей чи груп

Методична робота з класними керівниками — це

  • цілісна система взаємопов'язаних дій і заходів, яка ґрунтується на досягненнях науки, передового досвіду, конкретному аналізі діяльності вчителів і спрямована на всебічне підвищення професійної майстерності кожного класного керівника, на збагачення й розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу школи, на досягнення оптимальних результатів освіти, виховання й розвитку майбутнього громадянина.
  • Методична робота – це система аналітичної, організаційної, діагностичної, пошукової, дослідницької, науково-практичної, інформаційної діяльності, заснована на досягненнях науки та передового педагогічного досвіду з метою удосконалення професійної компетентності педагогічних працівників та підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Сучасні підходи до організації науково-методичної роботи з класними керівниками як можливість

Інноваційні форми науково-методичної роботи

  • кафедри,
  • дослідно-експериментальні лабораторії,
  • авторські школи,
  • мікрогрупи,
  • ініціативні групи,
  • лекції-консультації.
  • методичний ринг,
  • методичний фестиваль,
  • педагогічний КВК,
  • педагогічні ігри,
  • аукціон педагогічних ідей,
  • «круглий стіл»,
  • консуль­тативний пункт,
  • консалтингова служба,
  • інформаційно-методична нарада
  • телеміст,
  • гра «Що? Де? Коли?»,
  • педагогічна вітальня,
  • конкурс педагогічної майстерності, ярмарок-виставка педагогічних ідей,
  • тижні молодого вчителя,
  • фокус-група,
  • клуб професійного спілкування, майстер-клас,
  • школа психолого-педагогічної грамотності, творча вітальня,
  • творчий майданчик,
  • дидактична майстерня,
  • педагогічний лекторій,
  • дискусійний клуб,
  • стажувальний майданчик,,опор
  • на школа, курсова підготовка,
  • клуб професійної майстерності

Основні завдання Р(М)МО щодо створення умов для формування та розвитку психолого-педагогічної класного керівника

  • - Організація методичної роботи на діагностичній основі: вивчення професійних потреб педагогів та ступінь їх задоволення.
  • - Створення інформаційного середовища для визначення власних потреб та вибору педагогами вектору розвитку.
  • - Побудова оптимальної організаційної структури методичної роботи щодо створення умов для формування та розвитку психолого-педагогічної компетентності вчителя трудового навчання.
  • - Визначення дієвих форм та методів методичної роботи (інтеграція традиційних та модернізованих).
  • - Розробка та реалізація програми розвитку психолого-педагогічної компетентності вчителя трудового навчання на основі програмно-цільового підходу.
  • ВМОТИВОВАНИЙ УЧИТЕЛЬ

Що має робити педагог для підвищення рівня власної професійної компетентності?

  • 1. Проводити рефлексію (постійний аналіз власної педагогічної діяльності):
  • навіщо?
  • що саме?
  • чому так?
  • що необхідно робити?
  • як це роблять інші?
  • які є рекомендації з цього приводу?
  • як можна оцінити мою педагогічну діяльність?
  • що мені особисто необхідно зробити для підвищення рівня педагогічної майстерності?
  • 2. Удосконалювати педагогічну майстерність
  • через систему методичної роботи навчального закладу,
  • в основу якої має бути покладений індивідуальний підхід, тобто гнучке використання різних форм і методів роботи з педагогами, спрямованими на результат.

3. Займатися самоосвітою, яку необхідно розглядати як власну цілеспрямовану пізнавальну діяльність.

  • Її основні мотиви:
  • - щоденна робота з інформацією
  • - бажання творчості
  • - стрімкий ріст сучасної науки, особливо психології та педагогіки
  • - зміни, які відбуваються в житті суспільства
  • - конкуренція
  • - суспільна думка
  • - матеріальне стимулювання
  • - інтерес – вчитися просто дуже цікаво.
  • Умови здійснення самоосвіти:
  • - здійснюється добровільно
  • - свідомо
  • - планується, керується та контролюється самою людиною.
  • 4. Відстежувати результати своєї роботи
  • через систему
  • моніторингу та
  • самомоніторингу

Компетентнісний підхід суттєво змінює:

  • принципи визначення цілей освіти,
  • принципи відбору змісту освіти
  • методи навчання,
  • організаційні форми навчання
  • результат навчання
  • Дякую за увагу!


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка