Методичний банк Методична пам’ятка вчителя Основи дидактики І. Дидактика



Скачати 46,46 Kb.
Дата конвертації14.02.2017
Розмір46,46 Kb.

Методичний банк Методична пам’ятка вчителя Основи дидактики

І . ДИДАКТИКА

  • Дидактика – розділ педагогіки , який розробляє теорію освіти та навчання , тобто науково обґрунтовує їх зміст , досліджує закономірності , принципи , методи й організаційні форми .
  • ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ДИДАКТИКИ :
  • викладання ;
  • учіння та навчання ; їхні цілі , зміст , організація , методи , засоби й результати ;
  • освіта ;
  • знання , вміння , навички ;
  • технології та моделі навчання .
  • ЗАВДАННЯ СУЧАСНОЇ ДИДАКТИКИ
  • Для чого вчити ? ( Визначення мети освіти й навчання )
  • Що вчити ? ( Визначення змісту )
  • Як вчити ? ( Визначення форм , методів , організації навчальної діяльності )
  • За допомогою чого вчити ? ( Розробка дидактичних засобів - підручників , ТЗН , наочності тощо )
  • Загальні закони , тенденції у навчальному процесі принципи і правила навчання

ІІ . ПРОЦЕС НАВЧАННЯ

  • Процес навчання – взаємопов’язана діяльність учителя ( викладання і організація навчальної діяльності учнів) і діяльність учня ( учіння ) , спрямована на оволодіння учнями системою знань , умінь та навичок їх практичного використання , розвиток творчих здібностей учнів
  • СТРУКТУРА ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
  • первинна діагностика й актуалізація знань та досвіду учнів
  • *
  • постановка вчителем мети та усвідомлення учнями знань
  • *
  • сприйняття учнями нового матеріалу
  • *
  • усвідомлення нового матеріалу
  • *
  • закріплення первинної інформації , формування нових умінь і навичок
  • *
  • застосування отриманих знань , умінь , навичок
  • *
  • контроль якості знань
  • *
  • корекція
  • *
  • узагальнення та систематизація

ІІІ . ЗАВДАННЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • Мета кожного заняття повинна мати і пізнавальний , і розвивальний , і виховний аспекти
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • У ході підготовки до уроку , формуючи його мету , вчитель не ставить усі три завдання навчального процесу , що відображається й у відборі змісту уроку . Таким чином , навчання не виконує усіх своїх функцій
  • Освітні ( пізнавальні , когнітивні
  • Розвивальні
  • Виховні
  • оволодіння знаннями , вміннями , навичками
  • розвиток інтелектуальної , емоціонально - вольової сфери
  • формування наукового світогляду , моральної , естетичної , правової . екологічної культури тощо

ІV . ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ

  • 1 . ПРИНЦИП НАУКОВОСТІ :
  • а - вимагає відображення у змісті освіти сучасних науково достовірних знань ; знайомство з основами науково – дослідницької роботи ;
  • б - використання в діяльності вчителя найновіших досягнень педагогіки та психології , передового досвіду .
  • 2 . ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТІ В ПОЄДНАННІ З ВИСОКИМ РІВНЕМ СКЛАДНОСТІ
  • вимагає врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів , що не означає легкості ; поєднання наукового та емпіричного .
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • навчальний матеріал повинен будуватися від простого до складного з урахуванням особистого досвіду учня ;
  • використовуйте аналогії , порівняння , протиставлення , виділяйте головне ;
  • диференціюйте допомогу учням .
  • 3 . ПРИНЦИП ЗВ’ЯЗКУ ТЕОРІЇ З ПРАКТИКОЮ
  • вимагає використання прикладів та завдань , пов’язаних з реальними проблемами ; доведення життєвого значення кожної теми , що вивчається .
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • Учителю потрібно домогтися розуміння учнями прикладної важливості вивчення теми ще на початку уроку
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • використання вчителем на початку уроку висловів на зразок : « Ви повинні вивчити…»( А для чого ? )
  • нехтування етапом мотивації взагалі
  • 4 . ПРИНЦИП ВИХОВУЮЧОГО НАВЧАННЯ
  • відображає зв'язок навчання та виховання . Виховує дитину й зміст навчального матеріалу , й правильна організація та порядок на уроці , й особистий приклад вчителя , й раціонально обрані методи навчання .
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • Як це не банально звучить , але…
  • « Ніщо не виховує краще , ніж особистий приклад !» Намагайтеся бути взірцем у всьому .
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • зміст уроку викликає пригнічений стан , переобтяжений негативом ;
  • на столі вчителя « творчий безлад », як і під час пояснення .
  • 5 . ПРИНЦИП РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ
  • вимагає використання таких методів та форм роботи , як наприклад , евристична бесіда , пізнавальні завдання , проблемний виклад , які формують уміння логічно мислити , узагальнювати , аналізувати , виділяти головне та ін .
  • 6 . ПРИНЦИП НАОЧНОСТІ ( « ЗОЛОТЕ ПРАВИЛО» Я . А . КАМЕНСЬКОГО )
  • вимагає залучення до сприйняття всіх органів чуття шляхом використання натуральних , зображальних , аудіовізуальних наочних засобів
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • Обґрунтовано використовуйте наочні засоби , причому не тільки для ілюстрацій , а й ролі самостійного джерела знань .
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • На уроці занадто багато наочності ; більшість із засобів « не працює » , а лише « прикрашає » .
  • Переоцінка наочності може стримувати розвиток абстрактного мислення .
  • 7 . ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТІ ТА ПОСЛІДОВНОСТІ
  • вимагає суворої послідовності в навчанні , щоб нові знання спиралися на раніше засвоєні ; а також вимагає викладу знань у системі , яка б відображала предмет в цілому , з усіма зв’язками та взаємо залежностями .
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • використовуйте плани – алгоритми , логічні схеми , таблиці . які б зводили в єдине ціле окремі частини ( блоки ) знань ;
  • ідеї , штучно вплетені в зміст уроку , знижують його цінність ;
  • звертайтесь до між предметних зв’язків .
  • 8 . ПРИНЦИП МІЦНОСТІ
  • вимагає , щоб засвоєні знання , навички були усвідомлені , добре засвоєні та трималися в пам’яті ; але рішуче відкидає механічне зазублення .
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • матеріал для запам’ятовування повинен ділитися на невеликі порції ;
  • логічно пов’язані знання засвоюються краще ;
  • систематично організовуйте повторення й закріплення , постійно змінюючи їх форми .
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • Від учнів вимагається запам’ятовування великої кількості розрізнених фактів ; високо оцінюється точний переказ тексту без визначення , чи розуміє його учень .
  • 9 . ПРИНЦИП САМОСТІЙНОСТІ Й АКТИВНОСТІ
  • полягає в тому , щоб створити умови для появу пізнавальної самостійності й творчої активності під час навчання . Значно підвищується активність учнів , якщо їх привчати слухати матеріал не пасивно , а осмислювати його . Необхідна умова - розуміння мети та значущості роботи , тобто мотивація навчальної діяльності .
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • поясніть важливість та перспективність вивчення теми ;
  • перед своїм поясненням поставте перед учнями завдання для активізації слухання ( скласти план , конспект , відповісти на питання тощо ) ;
  • значно підвищується активність учнів під час проблемного навчання та використання інтерактивних методів.
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • « Монолог » вчителя на уроці ( розповідь , пояснення ) забирає надто багато часу – від 1/ 3 до 2/3 уроку .
  • 10 . ПРИНЦИП ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ
  • передбачає таку організацію навчального процесу , за якої враховуються індивідуальні психологічні особливості учнів , їх рівень розвитку , здібності , інтереси .
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • індивідуалізація – це мета , а диференціація – засіб її досягнення ;
  • використовуйте різнорівневі завдання і за ступенем складності , і за об’ємом вчительської допомоги ;
  • використовуйте індивідуальні та групові форми роботи ;
  • вивчайте особливості , інтереси своїх учнів .
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • зміст , форми та методи роботи орієнтовані на середнього учня ;
  • одноманітні завдання ( у т.ч. й домашні ) для всього класу .
  • 11 . ПРИНЦИП ОПТИМІЗАЦІЇ
  • вимагає вибору з великої кількості найбільш оптимального варіанту організації навчального процесу – змісту , співвідношення етапів уроку , обраних форм , методів та засобів навчання тощо .
  • ЗАПАМ'ЯТАЙТЕ
  • на початку навчального року потрібно вивчити особливості класу і учнів ;
  • чітко продумайте організацію діяльності вчителя та учнів на кожному етапі уроку ;
  • вивчіть особливості , переваги й недоліки різних форм , методів і засобів навчання ;
  • обмінюйтесь практичним досвідом з колегами .
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • Зміст уроку переобтяжений другорядним матеріалом , чітко не виділене головне ;
  • Використані « модні» форми та методи роботи стають само метою , а не вирішують завдань уроку ;
  • Необґрунтовано велика кількість форм та методів протягом одного уроку ; нераціонально використовується час на уроці , зі дзвоником урок не закінчується.
  • 12 . ПРИНЦИП ГУМАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ
  • 13 . ПРИНЦИП ЗВЕРНЕННЯ ДО НАЦІОНАЛЬНИХ ЗВИЧАЇВ , ТРАДИЦІЙ І КУЛЬТУРИ
  • 14 .ПРИНЦИП СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ НА РЕАЛІЗАЦІЮ МЕТИ ОСВІТИ
  • 15 . ПРИНЦИП СПІВРОБІТНИЦТВА ВЧИТЕЛЯ Й УЧНІВ

V . МЕТОДИ НАВЧАННЯ

  • Метод навчання – певний спосіб цілеспрямованої реалізації процесу навчання , досягнення поставленої мети . Складовою частиною методу є методичний прийом
  • КЛАСИФІКАЦІЯ ЗАГАЛЬНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
  • І ГРУПА МЕТОДІВ
  • МЕТОДИ ОРГАНІЗАЦЇ ТА ЗДІЙСНЕННЯ НАВЧАЛЬНО – ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
  • ІІ ГРУПА МЕТОДІВ
  • МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ Й МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНО – ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
  • За джерелом
  • За логікою
  • За мислення
  • За степенем керівництва
  • словесні ( розповідь , пояснення , бесіда , лекція ) ;
  • наочні ( ілюстрація, демонстрація) ;
  • практичні ( досліди, вправи , лабораторні та практикні роботи , твори , реферати
  • індуктивні ( від часткового до загального ) ;
  • дедуктивні ( від загального до часткового )
  • репродуктивні (робота за зразком);
  • проблемно – пошукові
  • методи самостійної роботи вдома і роботи під керівництвом викладача
  • Методи стимулювання й мотивації обов’язку й відповідальності
  • Створення ситуації зацікавленості
  • Пізнавальні ігри
  • Навчальні дискусії
  • Роз’яснення мети вивчення предмета
  • Заохочення та покарання
  • ІІІ ГРУПА МЕТОДІВ
  • МЕТОДИ КОНТРОЛЮ , КОРЕКЦІЇ ЗА ЕФЕКТИВНІСТЮ НАВЧАЛЬНО – ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
  • ІV ГРУПА МЕТОДІВ
  • БІНАРНІ , ІНТЕГРОВАНІ ( УНІВЕРСАЛЬНІ ) МЕТОДИ
  • 1 . Пояснювально – ілюстративний метод
  • 2 . Репродуктивний метод
  • 3 . Метод проблемного викладу
  • 4 . Частково – пошуковий ( евристичний ) метод
  • 5 . Дослідницький метод
  • Методи усного контролю, самоконтролю , взаємоконтролю
  • Методи лабораторно – практичного контролю, самоконтролю , взаємоконтролю
  • Методи комп’ютерного контролю , самоконтролю , взаємоконтролю
  • КОЖЕН З ЦИХ МЕТОДІВ МАЄ СВОЇ ПЕРЕВАГИ І НЕДОЛІКИ
  • ( успішність навчання залежить від правильного вибору та поєднання різноманітних метолів навчання залежно від особливостей змісту , мети , особливостей класного колективу й кожного учня )
  • ЗАПАМЯТАЙТЕ
  • жоден з методів не дає прямого навчального результату ( лише стимулює певний вид діяльності учнів );
  • тільки сукупність методів приводить до досягнення мети навчання;
  • « жоден із засобів не може бути гарним чи поганим , якщо він вирваний із усієї системи засобів ; вирішальним моментом є логіка та дія всієї системи , гармонійно організованої»
  • ( А . Макаренко)
  • метод
  • переваги
  • недоліки
  • Пояснювально – ілюстративний та репродуктивний
  • економить час;
  • забезпечує системність та логічність викладу ;
  • за багатократного повторення сприяє міцності знань
  • пасивність учнів ;
  • не враховує індивідуальність учнів;
  • формує догматичність поглядів ;
  • Проблемного викладу
  • засвоєння алгоритмів розміркування ;
  • перший крок від виконавчої до творчої діяльності
  • учні не учасники , а лише спостерігачі розумової діяльності
  • Частково – пошуковий та дослідницький
  • творче та усвідомлене засвоєння знань , вміння їх використовувати ;
  • розвиток творчих та пізнавальних здібностей
  • значні витрати часу та енергії вчителя та учнів;
  • вимагає високої кваліфікації та особистих якостей викладача

VІ . ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

  • Засоби навчання – це різноманітні матеріали , предмети , знаряддя навчального процесу , завдяки яким більш ефективно досягається мета навчального процесу
  • Дидактичні засоби
  • У практичних розробках найчастіше використовують поділ дидактичних засобів на аудіальні , візуальні , аудіовізуальні , частково програмовані
  • прості
  • складні
  • словесні : підручники . посібники тощо ;
  • прості візуальні : реальні предмети, моделі , фото , картини тощо
  • механічні візуальні : кодоскоп , мікроскоп тощо ;
  • аудіальні : програвач , магнітофон , радіо ;
  • аудіовізуальні : відео , телебачення ;
  • засоби , які автоматизують навчання : лінгвістичний кабінет , комп’ютер ,телекомунікаційні мережі

VII . ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО – ВИХОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Фронтальна робота
  • Групова робота
  • Індивідуальна робота
  • однорідна
  • диференційована
  • кооперативна
  • парна
  • індивідуально - групова

VIIІ . ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАННЯ

  • У сучасній педагогічній науці виділяють велику кількість різноманітних форм навчально – пізнавальної діяльності учнів , це – уроки , консультації , семінари , практикуми . лабораторні заняття , заліки та іспити , додаткові індивідуальні заняття , факультативи , гуртки , конференції , домашні роботи , екскурсії , змагання тощо . Треба зазначити , що кожна з вищезазначених організаційних форм має певні відмінні риси – мету , навчально – організаційні функції вчителя і учня , структурні етапи , часовий і просторовий режим .
  • Найпоширенішою у світі є класно – урочна система навчання , основною структурною одиницею якої є урок ( теоретичні засади і практичні підходи розроблені чеським педагогом Я . Коменським )
  • Урок – це цілісний , логічно завершений у часі , регламентований обсягом навчального матеріалу основний елемент педагогічного процесу , який забезпечує активну й планомірну навчально - пізнавальну діяльність групи учнів певного віку та рівня підготовки , спрямовану на розв’язання поставлених навчально – виховних і розвиваючих завдань.
  • ОЗНАКИ УРОКУ :
  • постійний склад учнів ;
  • точно регламентований час ;
  • системність проведення ;
  • поєднання різноманітних форм організації діяльності та методів навчання ;
  • наявність контролю та ін .
  • Урок має свою будову ( структуру ) , в якій виділяють зовнішні та внутрішні елементи , тобто існує і макроструктура уроку , й мікроструктура .
  • Макроструктура – дидактичні етапи уроку , кожний з яких має конкретну дидактичну задачу , навчальний зміст , певні методи навчання , форми організації навчально – пізнавальної діяльності , результат
  • Мікроструктура – визначається такими засобами , за допомогою яких вирішуються окремі дидактичні завдання на кожному з етапів уроку , тобто це – найбільш гнучка та мобільна частина кожного з уроків
  • ВИМОГИ ДО УРОКУ
  • 1 )
  • 2 ) Дидактичні , виховні , психологічні , гігієнічні
  • lгрупа
  • llгрупа
  • наявність продуманого плану ;
  • організаційна чіткість
  • оптимальний темп ;
  • поєднання вимогливості з педагогічним тактом ;
  • гігієнічні вимоги ;
  • раціональне використання засобів навчання
  • чітке визначення мети й завдань уроку ;
  • вибір ефективних методів і прийомів навчання ;
  • врахування психологічних особливостей учнів ;
  • поєднання різних форм колективної та самостійної роботи ;
  • дотримання і творче використання основних дидактичних принципів ;
  • систематичний контроль і корекція знань , навичок , умінь

ІХ . ТИПОЛОГІЯ УРОКІВ ТА ЇХ СТРУКТУРА

  • Урок являє собою складну педагогічну систему, тому може бути класифікований за різними ознаками та принципами . Це є причиною того , що в сучасній дидактиці не існує єдиної загальновизнаної типології уроків . В Україні найбільш поширеною є класифікація , яка ґрунтується на визначенні провідної дидактичної мети заняття . За цією типологією виділяють :
  • урок засвоєння нових знань ;
  • урок засвоєння навичок та умінь ;
  • урок застосування навичок та умінь ;
  • урок узагальнення та систематизації знань , умінь , навичок ;
  • урок контролю та корекції ;
  • комбінований урок .
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • У поурочному плані мета уроку не співпадає з типом уроку ( наприклад , урок – засвоєння нових знань , мета – систематизація та поглиблення знань про …) , зміст окремих етапів уроку не завжди відповідає меті .
  • Мету та етапи уроку визначено за типологією , а тип уроку за іншими класифікаціями ( наприклад , мета – ознайомити учнів з теорією …, етапи відповідають уроку засвоєння нових знань , тип – урок – конференція ) .
  • ЗАПАМЯТАЙТЕ
  • ввикористовуйте в практичній діяльності якусь одну з класифікацій ( за певними критеріями ) , не змішуйте їх ;
  • користуючись класичною типологією , сформулюйте мету уроку , а потім визначте цього тип ; якщо ви проводите нетрадиційний урок , то в плані уроку можна записати так : «Форма проведення : урок – подорож ; урок – лекція ; урок – суд тощо ».
  • СТРУКТУРА УРОКІВ :
  • ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ :
  • Початок уроку ( перевірка д/з , актуалізація опорних знань ) .
  • Повідомлення теми й мети уроку , мотивація навчальної діяльності .
  • Сприймання та первинне усвідомлення матеріалу .
  • Узагальнення та систематизація вивченого , первинне застосування знань .
  • Підсумки уроку , д/з .
  • УРОК ЗАСВОЄННЯ УМІНЬ ТА НАВИЧОК :
  • Початок уроку ( перевірка д/з , актуалізація та корекція опорних знань ) .
  • Повідомлення теми й мети уроку ; мотивація навчання .
  • Вступні вправи ( вивчення нового матеріалу , правил для виконання певних дій ) .
  • Пробні вправи ( використання вивченого в стандартних умовах ) .
  • Тренувальні вправи ( використання вивченого в стандартних умовах ) .
  • Творчі вправи .
  • Підсумки уроку , д/з .
  • УРОК ВИКОРИСТАННЯ ЗНАНЬ , УМІНЬ ТА НАВИЧОК :
  • Перевірка д/з , корекція опорних знань , умінь , навичок .
  • Повідомлення мети уроку . Мотивація навчальної діяльності , загальний інструктаж .
  • Усвідомлення змісту та послідовності використання практичних дій .
  • Самостійне виконання учнями завдань під контролем і за допомогою вчителя .
  • узагальнення та систематизація результатів роботи .
  • Звіт про способи та результати виконаної роботи .
  • Підсумки уроку , д/з .
  • УРОК УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЇ ЗНАНЬ :
  • Повідомлення теми й мети уроку , мотивація навчальної діяльності .
  • Відтворення та корекція опорних знань .
  • Повторення й аналіз основних фактів .
  • Узагальнення й систематизація понять ; засвоєння системи знань та їх використання для пояснення нових фактів .
  • Засвоєння провідних ідей та основних теорій на основі широкої систематизації .
  • ТИПОВА ПОМИЛКА
  • Уроком систематизації часто називають просте повторення окремих фактів наприкінці вивчення великої теми .
  • ЗАПАМЯТАЙТЕ
  • систематизація обов’язково передбачає якусь певну форму відображення окремих фактів у певній системі взаємозв’язків – схему . узагальнюючу таблицю тощо .
  • УРОК ПЕРЕВІРКИ ТА КОРЕКЦІЇ ЗНАНЬ , УМІНЬ , НАВИЧОК :
  • Мотивація навчальної діяльності , повідомлення теми та мети уроку .
  • Перевірка знань фактичного матеріалу .
  • Перевірка знань основних понять .
  • Перевірка глибини усвідомлення знань .
  • Використання знань у стандартних умовах .
  • Використання знань у змінених умовах .
  • Збір виконаних завдань ( їх перевірка , аналіз , оцінювання ) .
  • Підсумки уроку , д/з .
  • КОМБІНОВАНИЙ УРОК :
  • Має дві або декілька дидактичної мети . Тому можливе використання різних комбінацій структурних елементів відповідних типів уроку .

Х . ПІДГОТОВКА ДО УРОКУ

  • СКЛАДАННЯ ПЛАНУ УРОКУ УМОВНО ПОДІЛЯЄТЬСЯ НА ТРИ СТАДІЇ :
  • 1 ) визначення мети уроку ;
  • 2 ) розробка дидактичного апарату для його проведення ;
  • 3 ) встановлення структури .
  • ПОУРОЧНИЙ ПЛАН МІСТИТЬ ТАКУ ІНФОРМАЦІЮ :
  • тему ;
  • мету ; тип уроку ; основні методи навчання ; засоби навчання ;
  • хід уроку ( назви етапів , зміст навчального матеріалу ; розподіл часу тощо ) ;
  • домашнє завдання .
  • Плануючи вивчення теми , обов’язково необхідно запланувати кількість та співвідношення уроків різного типу . На жаль , найчастіше вчителі необґрунтовано віддають перевагу комбінованим урокам . Дидактами встановлено , що такий тип уроку доречний , якщо на заняття виділяється невеликий обсяг матеріалу . В середніх класах можливостей для комбінованих уроків менше , ніж у молодшій школі , а в старшій школі вони зовсім незначні .
  • Вчені рекомендують для історії більше використовувати уроки засвоєння нових знань .
  • У цілому співвідношення різних типів уроку залежить від змісту , мети й завдань предмети та теми , що вивчається .
  • ЗАПАМЯТАЙТЕ
  • ФОРМУЛА ЕФЕКТИВНОСТІ Й УСПІШНОСТІ ЗАВЖДИ СКЛАДАЄТЬСЯ :
  • з глибоких теоретичних знань з предмета , педагогіки та психології ;
  • з ретельного планування та підготовки уроку ;
  • з творчого підходу вчителя .
  • Етапи підготовки до уроку
  • 1. Діагностичний
  • 2. Прогнозування
  • 3 . Планування
  • вивчення особливостей та інтересів учнів , їх рівня підготовки ;
  • аналіз навчального матеріалу
  • створення плану – уроку (для молодих вчителів він повинен бути детальним ) та програми управління навчальною діяльністю учнів
  • Підготувала вчитель історії Красноармійського навчально – виховного комплексу
  • МОРДВИНОВА ТЕТЯНА ВОЛОДИМИРІВНА
  • 2013н. р.


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка