Методика трудового навчання



Скачати 40,74 Kb.
Дата конвертації07.04.2017
Розмір40,74 Kb.

Дати знання студентам про предмет і зміст навчальної дисципліни “ Методика трудового навчання ”, її методологічні основи, сучасні концепції трудового навчання молодших школярів, ДСЗПО освітня галузь ” Технологія ” , психолого-педагогічні основи формування трудових дій, умінь і навичок;

  • Дати знання студентам про предмет і зміст навчальної дисципліни “ Методика трудового навчання ”, її методологічні основи, сучасні концепції трудового навчання молодших школярів, ДСЗПО освітня галузь ” Технологія ” , психолого-педагогічні основи формування трудових дій, умінь і навичок;
  • Розвивати уміння працювати з нормативними документами, логічно аналізувати їх;
  • Виховувати професійні якості вчителя початкової школи.

Предмет і зміст навчальної дисципліни і її методологічні основи.

  • Предмет і зміст навчальної дисципліни і її методологічні основи.
  • Сучасні концепції трудового навчання молодших школярів.
  • Зміст трудового навчання в початкових класах відповідно до Державного стандарту загальної початкової освіти, освітньої галузі “ Технологія ”.
  • Психолого-педагогічні основи формування трудових дій, умінь і навичок. Психологія і фізіологія праці дитини.
  • Створення позитивної, емоційної атмосфери у процесі учіння, забезпечення компонентів психологічного комфорту.
  • Трудове навчання як засіб формування творчо активної особистості дитини. Розвиваючий характер трудового навчання у початкових класах.
  • Аналіз програм трудового навчання.
  • Формування в учнів знань про елементарні прийоми роботи з використанням інструментів і пристроїв для обробки різних матеріалів, умінь безпечного користування ними.
  • Мотиви створення робочої кімнати для уроків трудового навчання в початкових класах. Санітарно-гігієнічні вимоги до робочої кімнати та її обладнання, робочого місця учня і вчителя. Ергономічні вимоги до організації робочих місць учнів. Організація робочих місць учнів при роботі з різними матеріалами.

Державний стандарт початкової освіти. Освітня галузь “Технологія“. Журн., “Початкова освіта“ №1 – 2001 р., стр. 28.

  • Державний стандарт початкової освіти. Освітня галузь “Технологія“. Журн., “Початкова освіта“ №1 – 2001 р., стр. 28.
  • Організація навчально-виховного процесу в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів. Журн., “Початкова школа” №9 - 2001 р.
  • Хорунжий В.І. Методика трудового навчання в початкових класах. Курс лекцій. Частина І. – Олександрія. РВА “Світло“, 1996 р.
  • Хорунжий В.І. Практикум в навчальних майстернях з методикою трудового навчання. – Тернопіль, Астон – 2001р.
  • Тимченко В. Метод проектів на заняттях з художньої праці. Журн., “Початкова школа“, №9 – 2000р., стр. 46.

У Концепції 12-річної загальної середньої освіти окреслено основні шляхи й умови реалізації нових цілей школи. Зокрема, передбачено збільшення тривалості навчання у початковій і старшій школі, реформування змісту і методики через запровадження Державних стандартів, нових педагогічних технологій, гуманістичних й особистісно-зорієнтованих педагогічних систем, реалізації оздоровчої функції школи, утвердження відкритого державно-громадського управління тощо.

  • У Концепції 12-річної загальної середньої освіти окреслено основні шляхи й умови реалізації нових цілей школи. Зокрема, передбачено збільшення тривалості навчання у початковій і старшій школі, реформування змісту і методики через запровадження Державних стандартів, нових педагогічних технологій, гуманістичних й особистісно-зорієнтованих педагогічних систем, реалізації оздоровчої функції школи, утвердження відкритого державно-громадського управління тощо.

Найважливіші цінності освіти: не тільки дитина, а й педагог, здатний до розвитку задатків, таланту і всього того, чим наділила її природа, соціального захисту, збереження індивідуальності. Тому зорієнтована підготовка в шкільній і педагогічній освіті взаємопов’язані. Особистісно-орієнтовна система потребує побудови навчально-виховного процесу на діагностичній основі, яка є підґрунтям педагогічної дії в інтересах вихованця, а не засобом контролю.

  • Найважливіші цінності освіти: не тільки дитина, а й педагог, здатний до розвитку задатків, таланту і всього того, чим наділила її природа, соціального захисту, збереження індивідуальності. Тому зорієнтована підготовка в шкільній і педагогічній освіті взаємопов’язані. Особистісно-орієнтовна система потребує побудови навчально-виховного процесу на діагностичній основі, яка є підґрунтям педагогічної дії в інтересах вихованця, а не засобом контролю.

Особистісно-орієнтована система навчання об’єктивно змінює позицію учнів і вчителів у спілкуванні, утверджує не рольове, а особистісне спілкування, зумовлює потребу діалогу, дискусій, обміну думками, враженнями, моделювання життєвих ситуацій, стимулює розвиток критичного мислення.

  • Особистісно-орієнтована система навчання об’єктивно змінює позицію учнів і вчителів у спілкуванні, утверджує не рольове, а особистісне спілкування, зумовлює потребу діалогу, дискусій, обміну думками, враженнями, моделювання життєвих ситуацій, стимулює розвиток критичного мислення.
  • Для реалізації особистісно-орієнтованого навчання вчитель має володіти різними варіантами побудови навчального процесу, знати не один універсальний, а кілька шляхів придатних для досягнення мети.
  • Два рівня трудових дій
  • Уміння
  • Навички
  • Технологічні операції – це трудові дії
  • Вчитель
  • Процес формування трудових дій
  • Учень:
  • слух
  • зір
  • увага
  • пам’ять
  • Розумова діяльність учнів
  • Суб’єктивний образ дії (кора головного мозку)
  • імпульс афферентні нерви
  • М'язи (скорочуються і проводять дію)
  • )
  • )
  • Результати сприймаються органами відчуття
  • Співставлення з образом дії
  • Корекція

Специфічні особливості сенсорно-рухового апарату.

  • Специфічні особливості сенсорно-рухового апарату.
  • Суб'єктивність сприйняття учня.
  • Перенос умінь і навичок.

1. Розділ “ Методика трудового навчання ” забезпечує професійну, фахову підготовку вчителів початкових класів. Вивчаючи розділ „Методика трудового навчання”, майбутній учитель повинен з’ясувати цілі і завдання трудового навчання в початкових класах, оволодіти системою методичних засобів, за допомогою яких забезпечується успішне проведення навчального процесу на уроках трудового навчання з застосуванням сучасних педагогічних технологій та нових підходів до організації навчального процесу.

  • 1. Розділ “ Методика трудового навчання ” забезпечує професійну, фахову підготовку вчителів початкових класів. Вивчаючи розділ „Методика трудового навчання”, майбутній учитель повинен з’ясувати цілі і завдання трудового навчання в початкових класах, оволодіти системою методичних засобів, за допомогою яких забезпечується успішне проведення навчального процесу на уроках трудового навчання з застосуванням сучасних педагогічних технологій та нових підходів до організації навчального процесу.
  • Методика трудового навчання, як галузь педагогічної науки, має свої об’єкти, завдання та методи дослідження.
  • Методика трудового навчання
  • Об’єкт вивчення – процес трудового навчання: зміст навчального матеріалу, методи навчання, результати навчання, пізнавальна діяльність учнів.
  • Обґрунтування завдань трудового навчання та змісту навчального матеріалу: зміст, об’єм, систематизація
  • Побудова навчального процесу. Сучасні педтехнології: конструктивно-технологічний підхід, метод проектів, ґрунтовні форми організації навчання, інтерактивні технології.
  • Обґрунтування змісту та методів позакласної і позашкільної роботи.
  • Методика оцінювання навчальних досягнень учнів.
  • Методи наукових досліджень:
    • спостереження;
    • експеримент;
    • вивчення і узагальнення досвіду вчителів;
    • теоретичні дослідження;
    • використання досліджень педагогіки, психології, вікові анатомії і фізіології, шкільної гігієни, технічних наук.

2. Трудове навчання в початкових класах є невід’ємною складовою частиною особистісно-орієнтованої моделі освіти, сприяє забезпеченню формування активної особистості, здатної до конструктивного перетворення довкілля на засадах гармонії, краси і доцільності.

  • 2. Трудове навчання в початкових класах є невід’ємною складовою частиною особистісно-орієнтованої моделі освіти, сприяє забезпеченню формування активної особистості, здатної до конструктивного перетворення довкілля на засадах гармонії, краси і доцільності.
  • Трудове навчання забезпечує гармонічний розвиток та виховання особистості і носить розвиваючий характер навчання учнів початкової школи.
  • Велику користь для фізичного розвитку дітей мають уроки трудового навчання, що проводяться в спеціально обладнаних кімнатах та на пришкільних ділянках.

Під впливом трудових дій дитини:

  • Під впливом трудових дій дитини:
    • звільняється від зайвих рухів, вони стають економними в фізіологічному відношенні;
    • тренує м’язи кисті, пальців;
    • розвиває координацію рухів.
  • При виконанні роботи в сидячому положенні слід проводити фізхвилинки, що передбачають роботу м’язів ніг, рук, спини, живота, шиї.
  • Трудове навчання є активним засобом розумового розвитку особистості. Чергування розумової і фізичної праці створює більш сприятливі умови для розумової роботи, а значить і для розумового розвитку дітей. В процесі діяльності в дитини активно розвивається мислення.

Формування конструктивних умінь з трудового навчання та художньої праці сприяє естетичному вихованню учнів.

  • Формування конструктивних умінь з трудового навчання та художньої праці сприяє естетичному вихованню учнів.
  • Уроки трудового навчання спрямовані на естетичний розвиток через художню діяльність школярів.
  • В програмах трудового навчання, художньої праці основний аспект в області естетичного виховання зроблений на формування естетичного смаку. З цією метою вчитель систематично роз’яснює особливості красивих і доцільних форм виробів, способів одержання, знайомить та формує елементи графічного дизайну, створення образів на основі різних технік декоративно-ужиткового мистецтва: орнамент, аплікація, витинанка тощо.
  • В естетичному вихованні значну роль відіграє добір виробів, що виготовляються учнями на уроках та позакласних заняттях з трудового навчання. Тому, при плануванні навчальної діяльності на уроках трудового навчання, завжди необхідно пам’ятати про те, що вироби повинні задовольняти основні вимоги сучасної технічної та художньої естетики.

В процесі гармонійного розвитку особистості учня на уроках трудового навчання поряд з естетичним та трудовим вихованням чільне місце займає моральне виховання. Одне з основних завдань, що стоїть перед учнями - виховання емоційно-позитивного ставлення до праці, культури праці.

  • В процесі гармонійного розвитку особистості учня на уроках трудового навчання поряд з естетичним та трудовим вихованням чільне місце займає моральне виховання. Одне з основних завдань, що стоїть перед учнями - виховання емоційно-позитивного ставлення до праці, культури праці.
  • На уроках трудового навчання виховуються такі якості особистості учня:
    • виховання працелюбності у суспільно корисних видах трудової діяльності;
    • виховання наполегливості;
    • виховання самоповаги, почуття власної гідності у процесі оцінювання результатів праці;
    • колективізм, уміння працювати в групі, колективі.

Праця повинна стати для учня першою життєвою необхідністю, джерелом радості і насолоди. Основна форма вивчення активності дітей є гра. Тому виготовлення виробів, що можна використовувати у грі, використання на уроках різних видів гри, є благодатним засобом виховання любові до праці.

  • Праця повинна стати для учня першою життєвою необхідністю, джерелом радості і насолоди. Основна форма вивчення активності дітей є гра. Тому виготовлення виробів, що можна використовувати у грі, використання на уроках різних видів гри, є благодатним засобом виховання любові до праці.
  • Сприяють формуванню колективізму такі властивості особистості, як трудова і громадська активність, почуття обов’язку і відповідальності, взаємодопомоги, вимогливості до себе і до інших.
  • Програми трудового навчання
  • В. Тименко
  • Художня праця
  • Інтегрована програма
  • В. Тимнеко
  • Л.Денисенко
  • В.Вдовченко
  • Трудове навчання
  • І. Веремійчук
  • Трудове навчання
  • В. Тименко
  • В.Вдовченко
  • І.Вермійчук
  • Н.Котелянець
  • Трудове навчання:технічна і художня праця

Програма І. Веремійчик „Трудове навчання” складається з стабільної та варіативної частини. Варіативна частина передбачена в програмі 3-го і 4-го класу. Вибір варіантів здійснюється залежно від регіону країни з урахуванням місцевих трудових традицій, особливостей навчально-методичної бази, рівня підготовленості вчителя до проведення окремих видів робіт.

  • Програма І. Веремійчик „Трудове навчання” складається з стабільної та варіативної частини. Варіативна частина передбачена в програмі 3-го і 4-го класу. Вибір варіантів здійснюється залежно від регіону країни з урахуванням місцевих трудових традицій, особливостей навчально-методичної бази, рівня підготовленості вчителя до проведення окремих видів робіт.
  • Програма В. Тименко, Л. Денисенко, В. Вдовченко „Трудове навчання”.
  • Мета і завдання предмета реалізується на основі змісту кількох основних напрямків життєдіяльності: природа, люди, інформаційні знаки, техніка, художні образи. З огляду на ЦС у програмі виділено п’ять модулів: „Людина і природа”, „Я сам та інші люди”, „Людина і знаки інформації”, „Людна і техніка”, „Людина і художнє довкілля”. Під час їх вивчення учитель може здійснювати міжпредметні зв’язки або забезпечувати інтеграцію трудового навчання з іншими навчальними предметами.  
  • Програма В. Тименко „Художня праця”
  • Метою художньої праці є забезпечення для учнів цілісного сприймання сучасною культурою простору України, розвиток у молодших школярів творчої активності в процесі художньої діяльності. Мета і завдання художньої праці реалізується у таких змістових лініях: „Природа”, „Людина”, „Техніка”, „Умовні знаки”, „Художнє довкілля”. Змістовні лінії відродженні у розділах програми.
  • Освітня галузь “ Технологія “
  • Синтез
  • Технічна праця
  • Художня праця
  • Конструктивно-технологічний підхід
  • Технічна праця
  • Виконавська, продуктивна, відтворююча діяльність
  • Художня праця
  • Конструктивний підхід
  • Творчий характер
  • Пошукові макети
  • Пояснювальна записка

Формування конструктивно-художніх і конструктивно-технічних умінь, які включають мовленнєву, графічну предметно-пластичну творчість учнів.

  • Формування конструктивно-художніх і конструктивно-технічних умінь, які включають мовленнєву, графічну предметно-пластичну творчість учнів.
  • “ Людина і природа ”
  • “ Я сам та інші люди “
  • “ Людина і знаки інформації “
  • “ Людина і техніка “
  • “ Людина і художнє довкілля “

Важливим компонентом програми є пропедевтична профорієнтаційна робота з молодшими школярами на рівні ранньої профінформації і первинної діагностики.

  • Важливим компонентом програми є пропедевтична профорієнтаційна робота з молодшими школярами на рівні ранньої профінформації і первинної діагностики.
  • 1 клас – елементарна профінформація про зовнішні атрибути професії
  • 2 клас – предмети і засоби професійної діяльності
  • 3клас – мета і умови праці з різних напрямів професійної діяльності
  • 4 клас – кваліфікаційні якісні працівники

Конструктивні уміння молодших школярів ефективно формуються за умови:

  • Конструктивні уміння молодших школярів ефективно формуються за умови:
  • Роль вчителя
  • Де роль вчителя
  • Форма організації НВП
  • Організації художньо-технічної творчості у формі праці-гри
  • Корегуюча, стимулююча, а не провідна
  • Невеликі творчі групи
  • Забезпечення школярам педагогічної ситуації вільного вибору за складністю трудових завдань відповідно до їх вікових і психофізіологічних можливостей і потреб у технічній або художній праці.
  • Організація днів художньо-технічної творчості учнів;
  • Невербальні предмети інтегруються з трудовим навчанням: технічною і художньою працею;
  • Тому образотворче мистецтво, музика і трудове навчання у розкладі ставляться поряд.

Основні форми організації НТП

  • Основні форми організації НТП
  • Потребує від учителя й учнів
  • Індивідуальне виконання трудових дій
  • Навчально-ігрове проектування майбутніх виробів
  • Основним є метод ігрових проектів (ігродизайн)
  • Поєднання мовленнєвих, графічних і предметно-перетворювальних дій

  • Тематичний контроль навчальних досягнень з технічної і художньої праці:
  • Колективні практичні роботи учнів і вчителя
  • Підсумкові висновки-композиції

побудовані за принципом концентричних кіл;

  • побудовані за принципом концентричних кіл;
  • визначна мета вивчення предмета;
  • вчителю надається право розподілу часу за темами;
  • вчитель має право переставляти теми;
  • забезпечують інтеграцію термінів з іншими навчальними предметами;
  • в програмі даються орієнтовні вироби з теми;
  • в програмах визначені основні вимоги до знань і вмінь учнів на кінець навчального року;
  • в програмах В. Тименко, Л. Денисенко, В. Вдовченко передбачені узагальнюючі практичні роботи.
  •  

ознайомлення учнів з властивостями матеріалів і застосуванням їх у народному господарстві;

  • ознайомлення учнів з властивостями матеріалів і застосуванням їх у народному господарстві;
  • ознайомлення з інструментами, приладами, пристроями та обладнанням робочої кімнати;
  • вироблення вмінь та навичок працювати з ними з дотриманням технічних та гігієнічних вимог, правил безпечної праці;
  • ознайомлення з конструктором та його деталями з матеріалами та обладнанням для занять з початкових елементів електротехніки;
  • вироблення в учнів графічних навичок – креслити прості технічні рисунки і виготовляти за ними вироби;
  • ознайомлення учнів з виробництвом.

Усі ці завдання, як визначено в програмі, розв’язуються практично, в процесі виконання трудових завдань – виготовлення виробів, навчальних посібників, іграшок, конструювання моделей.

  • Усі ці завдання, як визначено в програмі, розв’язуються практично, в процесі виконання трудових завдань – виготовлення виробів, навчальних посібників, іграшок, конструювання моделей.
  • Зміст програми побудований так, що з кожним роком навчання обсяг знань, умінь і навичок з кожного окремого виду праці ускладнюється, але забезпечується наступність, а між окремими видами праці - взаємозв’язок, для прикладу, розглянемо програму з такого виду праці, як робота з тканиною.
  • Визначений програмою взаємозв’язок між окремими видами праці полягає в тому, що у виготовленні виробів з різних матеріалів повторюються інструменти, прийоми роботи з ними, способи обробки матеріалів, виконання операції, послідовність технологічного процесу. Такий взаємозв’язок між окремими видами праці сприяє розширенню загального і політехнічного кругозору учнів, забезпечує їх трудову підготовку та всебічний гармонійний розвиток.
  • Створення позитивної, емоційної атмосфери в процесі учіння, забезпечення компонентів психологічного комфорту.
  • Основна педагогічна мета – стимулювання (створення ситуації успіху) позитивних почуттів дитини, які дають змогу зафіксувати у свідомості учня відповідні можливості навчальної діяльності, її цінність для подальшого самовдосконалення та використовувати все, що буде запропоновано вчителем під час вивчення дисципліни.
  • Як стимулювати учнів
  • Опирайтесь на бажання
  • Використовуйте наміри
  • Враховуйте інтереси і нахили
  • Показуйте наслідки дій
  • Відзначайте достойність
  • Схвалюйте успіх
  • Зробіть роботу цікавою
  • Створюйте ситуацію успіху
  • Дайте учню шанс
  • Особливість вчителя (якості)
  • Гуманізм, доброзичливість, любов до дитини, патріотизм
  • Діагностика здібностей та якостей особистості дитини
  • Висока професійна кваліфікація та методична підготовка
  • - використання особистісно-орієнтованих технологій;
  • - інтерактивні методи навчання;
  • - ігрова діяльність на уроках та інші.
  • - такт вчителя;
  • - вміння спілкуватись з учнями;
  • - співчуття;
  • - новина особливості учня;
  • - доброзичливість;
  • - любов до дитини та інші.
  •  


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка