Моя педагогічна стежина



Скачати 19,53 Kb.
Дата конвертації07.03.2017
Розмір19,53 Kb.

Моя педагогічна стежина

  • З досвіду роботи
  • учителя світової літератури
  • Помічнянської загальноосвітньої школи
  • І-ІІІ ступенів №1
  • ім.Героя України Березняка Є.С.
  • КОЛОС
  • АЛЛИ АНАТОЛІЇВНИ

Про мене

  • Освіта: вища
  • Який навчальний заклад закінчила, в якому році: Кіровоградський педагогічний інститут ім.О.С.Пушкіна, 1989 рік
  • Спеціальність за дипломом: вчитель російської мови та літератури
  • Викладаю: світова література та російська мова
  • Стаж безпосередньої педагогічної роботи в даному закладі станом на 1 вересня 2014 року: 25 років
  • Кваліфікаційна категорія: вища, старший вчитель
  • Моє життєве кредо:
  • Не витрачай свій час в марній боротьбі за
  • досконалість, просто прагни робити все
  • якнайкраще
  • Педагогічне кредо:
  • Найважливіше у педагогічній діяльності -
  • це гармонія у стосунках з учнями, їх
  • батьками та колегами, постійний творчий
  • пошук та самовдосконалення

Провідна ідея досвіду:

  • Свідома інтерпретація художнього тексту сприятиме:
  • розвитку філософічності мислення;
  • глибшому аналізу тексту;
  • активізації навчально-пізнавальної
  • діяльності;
  • реалізації творчого потенціалу учнів;
  • вихованню духовно багатої особистості

Актуальність обраної проблеми :

   Шлях освіти полягає від простого - до складного, від елементів - до системи. Відповідно до засад класичної герменевтики, йдучи за основоположником теорії інтерпретації Ф.Шлейєрмахером, перш ніж пізнати частини, слід мати уявлення про ціле (передзнання), і навпаки: щоб збагнути ціле, треба опанувати його частинами. До проблеми розуміння та інтерпретації тексту зверталися у своїх працях багато літературознавців, вчених різних часів

Мета впровадження досвіду

Розвиток інтерпретаційної діяльності учнів шляхом навчального діалогу передбачає:

  • Діалоги
  • про людину та оточуючий її світ
  • Принципи уроку-діалогу:
  • Організація навчання на основі внутрішнього діалогу, властивого конкретній культурі, і на цій основі систематичного діалогу, спілкування між учнями, різними культурами, діалогу навколо основних «точок подиву» — вихідних загадок буття і мислення.
  • Організація сприйняття учнями матеріалу уроку його композиційній цілісності, проникнення у смислові та емоційно-зображувальні глибини, постійне сходження учнів до сутності вивчення тієї чи іншої теми, проблем, подій тощо.
  • Врахування первинного сприйняття матеріалу уроку учнями, розвиток його до глибокого діалогу з виявлення смислових зв’язків частин уроку та матеріалу в цілому. Непомітно і поступово перейти від передрозуміння через розуміння до тлумачення - це найважливіший принцип навчального діалогу.
  • Кіноурок
  • Лекція
  • Захист
  • проектів
  • Бесіда
  • Подорож
  • Конференція
  • Дослідження
  • Гра
  • Урок

Шляхи втілення навчального діалогу на уроках літератури

  • Розв’язання герменевтичних питань
  • Балада Ф.Шіллера «Рукавичка»:
  • – Що ми можемо сказати про головних героїв балади?
  • – Оцініть вчинок лицаря Делоржа.
  • – Чому його дама посміла так вчинити з ним? Що, на вашу думку,
  • зумовило її вчинок і відповідь лицаря?
  • – Знайдіть кульмінаційний момент балади «Рукавичка».
  • – Визначте засоби, які посилюють динамізм подій у баладі.
  • – Поясніть, чому автор зображує коло короля та вельмож і коло
  • звірів.
  • – На чиєму боці, як ви вважаєте, автор балади?
  • – Що послужило мотивом для написання цієї балади?
  • – Сформулюйте головну проблему балади «Рукавичка». Чому
  • автор назвав її повістю?

Створення опорно-смислових схем

  • Створення опорно-смислових схем
  • Приклад: повість Д.Крюса
  • “Флорентіна”
  • Світ гри,
  • фантазії Флорентіни
  • Порушує правила, заборони
  • (перехід вулиці на червоне світло,розмова з водієм, перебігає луг, заходить в кімнату зйомок)
  • Шукає гроші на міському вокзалі
  • (Щоб купляти крихти для голубів)
  • Рятує з друзями голубів
  • (виріщує доглядати за пташками, щоб її називали Флорентіною-Голубівною і поставили пам’ятник)
  • Пише веселі пісеньки про
  • події свого життя
  • Пускає мильні бульбашки через дірку в підлозі
  • Спонукає до урочистого поховання кішки
  • Виявляє ініціативу прибирання кімнати крамарки та переставляння меблів
  • Залишається у пані Рози, щоб розраджувати її самотність

Презентації з асоціативними зображеннями, музичні твори тої чи іншої доби, зображення історичних та географічних місць

  • Презентації з асоціативними зображеннями, музичні твори тої чи іншої доби, зображення історичних та географічних місць
  • Прогнозоване читання
  • Прогнозоване читання робить сприйняття твору проблемним і надає учням роль співавторів твору
  • Обговорення дискусійних питань
  • Дискусія
  • метод «Прес»
  • вправа «Займи позицію»
  • дебати
  • Прийоми інтерактивного навчання
  • Гронування “кола Вена” асоціативний кущ
  • «коло думок» сенкан

Ігрові технології

  • Ігрові технології
  • Театралізовані, рольові, інтелектуальні ігри, брейн-ринги, вікторини, літературні турніри

Я експериментую …

  • розвивальне навчання;
  • особистісно орієнтоване навчання;
  • інтерактивні технології;
  • інформаційні технології;
  • розвиток критичного мислення;
  • проблемне навчання;
  • ігрові технології

Очікувані результати

  • Під час використання навчального діалога як засобу інтерпретації художніх творів учні:
  • вчаться глибше робити аналіз художнього тексту;
  • роблять зіставлення етапів, фактів, явищ, особливостей художніх творів світової літератури;
  • розкривають загальні закономірності літературного процесу й водночас неповторну своєрідність творів різних народів;
  • навчаються вести діалог на рівні «читач-автор», «читач-герой», «читач-автор-перекладач».
  • Задача вчителя - сприяти формуванню читацьких компетенцій, умінь та навичок культурного читача, який не тільки оволодіває змістом художніх творів, а вміє висловити власну думку щодо прочитаного, обгрунтувати свою позицію, дати оцінку персонажам і подіям твору, передати словами свої емоції та почуття під впливом читання

Результативність роботи

  • Районна олімпіада із світової літератури
  • 2010-2011 н.р. І місце – Колос К. (9 кл.)
  • ІІІ місце – Баранюк А. (10 кл.)
  • 2011-2012 н.р. ІІ місце – Гавриленко О. (9 кл.)
  • ІІ місце – Колос К. (10 кл.)
  • ІІ місце – Єріненко Л. (11 кл.)
  • 2012 – 2013н.р. І місце – Чалик Є. (10 кл.)
  • І місце – Колос К. (11 кл.)
  • Районна олімпіада із російської мови
  • 2010-2011 н.р. І місце – Колос К. (9 кл.)
  • ІІ місце – Ілієнко М. (10 кл.)
  • 2011-2012 н.р. І місце – Колос К. (10 кл.)
  • ІІ місце – Ярошенко К. (9 кл.)
  • ІІ місце – Ілієнко М. (11 кл.)
  • 2012-2013н.р. І місце – Колос К. (11 кл.)
  • ІІ місце – Поляков С. (9 кл.)
  • ІІІ місце – Гавриленко О. (10 кл.)
  • 2013-2014 н.р. І місце – Горбачова А. (11 кл.)
  • ІІІ місце – Поляков С. (11 кл.)
  • 2014-2015 н.р. І місце – Горбачова А. (11 кл.)

Участь у конкурсах

  • Міжнародна гра-конкурс «Русский медвежонок – яыкознание для всех»
  • 2011 р. – 44 учасника: І місце – 2
  • ІІ місце – 2
  • 2012 р. – 35 учасників: І місце – 1
  • ІІ місце – 4
  • 2013 р. – 29 учасників: І місце – 1
  • ІІ місце – 1
  • ІІІ місце – 3
  • Всеукраїнський конкурс з російської мови та літератури «Лукоморье»
  • 2013 р. – 20 учасників: ІІІ місце – 2
  • 2014 р. – 21 учасник: І місце – 1
  • ІІІ місце - 1

Науково-методична діяльність

  • Учасник обласної школи творчого словесника
  • Керівник районної творчої групи вчителів світової літератури
  • Використання інформаційно-комунікативних технологій у освітньому процесі
  • Робота з обдарованими учнями
  • Використання різних навчальних технологій під час проведення уроків;
  • Підготовка учнів до участі у предметних олімпіадах та конкурсах
  • Публікації у фаховій пресі
  • Участь в районній та обласній творчих групах

Мої відзнакии

Сертифікати з ІКТ

Даруй себе дітям! Будь терплячим і будь готовим до зустрічі з ними в дитинстві. Ш. Амонашвілі

  • Дякую за увагу!


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка