Не в кількості знань полягає освіта, а в повному розумінні й майстерному застосуванні всього того, що знаєш. А. Дістервег



Скачати 35,64 Kb.
Дата конвертації27.03.2017
Розмір35,64 Kb.

Не в кількості знань полягає освіта, а в повному розумінні й майстерному застосуванні всього того, що знаєш. А. Дістервег Структура навчального процесу

Структура процесу навчання

  • Цілі навчання – ідеальна модель бажаного результату засвоєння змісту освіти, до якого прагнуть ті, хто навчає, і ті, хто навчається.
  • Зміст освіти – педагогічно адаптований соціальний досвід, що складається з таких елементів: знання, досвід відтворення способів репродуктивного характеру, досвід відтворення способів творчої діяльності, досвід емоційн6о-ціннісного ставлення до світу.
  • Методи навчання – система послідовної взаємодії тих, хто навчає, і тих, хто навчається, спрямованої на засвоєння змісту освіти.
  • Організаційні форми навчання – основна форма - урок
  • Реальний результат навчання – об'єктивно фіксовані кількісні та якісні зміни особистості учня відносно його початкового стану, що сталися внаслідок засвоєння ним у процесі навчання накопиченого досвіду (змісту освіти)

І. Навчання

Різні підходи до визначення навчання

  • це вид формування особистості та колективу, що спирається на вправу, але доповнює його зв'язками нового змісту кожної вправи з уже раніше освоєним.
  • К. К. Платонов
  • Краткий словарь системы педагогических понятий. – М., 1984. – С. 78.
  • Це цілеспрямований педагогічний процес організації стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів і переконань.
  • І. Ф. Харламов
  • Педагогика. Учебное пособие. – М.,1997. – С. 137
  • Це спілкування, у процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тією або іншою конкретною діяльністю, що лежить у основі формування особистості.
  • П. І. Підкасистий
  • Педагогика. Учебное пособие. – М.,1997. – С. 137
  • Навчання – цілеспрямована взаємодія вчителя і учнів, у процесі якої здійснюється формування у школярів наукових знань, способів діяльності, емоційно-ціннісного і творчого ставлення до оточуючої дійсності, відбувається загальний розвиток школяра.
  • В. І. Лозова, Г. В. Троцько
  • Теоретичні основи виховання і навчання. – С. 208

ІІ. Учіння

Різні підходи до визначення учіння

  • Учіння розглядається не як здобуття знань, умінь, навичок, а як розвиток здібностей, нових якостей
  • За Л. С. Виготським,
  • С. Л. Рубінштейном
  • Учіння – це засвоєння знань на основі дій, які здійснює суб'єкт
  • За П. Я. Гальперіним
  • Учіння розглядається як специфічний вид навчальної діяльності
  • За Б. Д. Ельконіним,
  • В. В. Давидовим
  • Учіння розглядається (поряд з грою, працею) як тип провідної діяльності, в якій формується сама особистість учня
  • За О. М. Леонтьєвим
  • Учіння можна визначити як пізнавальну діяльність учнів, спрямовану на засвоєння знань, умінь, навичок, у процесі якої відбувається розвиток і виховання особистості, тобто певною мірою це процес змін індивіда, тому що в навчальній діяльності формуються не лише знання й уміння, а й здібності, установки, вольові та емоційні якості на базі вже набутого досвіду, знань, способів діяльності
  • За В. І. Лозовою, Г. В. Троцько

Співвідношення понять “учіння” та “навчання”

  • Учіння
    • Діяльність учня, який включений до навчального процесу
    • Діяльність учня за освоєнням нових знань та оволодіння способами отримання знань

ІІ. Моделі і стратегії навчання

Підпорядкованість моделей, стратегій, методів і прийомів навчання

  • прийоми
  • методи
  • стратегії
  • моделі

Моделі навчання

  • Моделі навчання являють собою найбільш загальний рівень структури навчання і вказують на філософське підґрунтя процесу навчання.
  • Моделі навчання необхідні для подальшого підбору і систематизації:
    • стратегій навчання
    • методів навчання
    • форм і прийомів навчання
    • з метою підвищення ефективності навчального процесу.

Класифікація моделей навчання

  • Пізнавальна
  • Поведінкова (біхевіористська)
  • Особистісно-орієтована
  • Соціальна взаємодія

Моделі навчання

  • Пізнавальна
    • зосереджена на отриманні (оволодінні) й обробці інформації
    • увага приділяється пізнавальній діяльності учнів
  • Поведінкова (біхевіористська)
    • зосереджена на зміні поведінки учнів
    • увага приділяється навчальним завданням, спрямованим на формування та досягнення позитивних тенденцій і змін поведінки кожного учня
    • зовнішня поведінка учня відповідає концепції особистості

Моделі навчання

  • Особистісно-орієтована
    • зосереджена на розвитку особистості учня
    • увага приділяється активізації процесів розвитку, які сприяють формуванню особистості учня
  • Соціальна взаємодія
    • зосереджена на спроможності учнів бути активними членами суспільства
    • увага приділяється формуванню особистих та соціальних стосунків

Стратегії навчання

  • Стратегія навчання визначає підхід, який можуть застосувати вчителі для реалізації процесу навчання.
  • У межах однієї моделі можуть використовуватися кілька стратегій навчання.

Класифікація стратегій навчання

  • Пряме навчання
  • Непряме (опосередковане) навчання
  • Взаємодіюче навчання
  • Індуктивне (ґрунтоване на досвіді) навчання
  • Самостійне навчання

ІV. Методи і форми навчання

Методи навчання

  • Метод навчання – це впорядкована діяльність вчителя і учнів, спрямована на досягнення мети.
  • Методи навчання – це впорядковані способи взаємодії діяльності вчителя і учнів, які спрямовані на досягнення мети освіти.
        • М. В. Гадецький, Т. М. Хлєбнікова
  • Організація навчального процесу в сучасній школі. – Х.,2003. – С. 36.

Функції методів навчання

  • Навчаюча
  • Розвиваюча
  • Виховна
  • Мотиваційна (спонукаюча)
  • Контрольно-коригуюча

Класифікація методів навчання

  • За характером пізнавальної діяльності учнів:

За дидактичною метою:

  • Методи засвоєння нових знань
  • Методи формування умінь і навичок
  • Методи застосування (використання) знань
  • Методи узагальнення та систематизації знань, умінь і навичок
  • Методи контролю та оцінювання знань, умінь і навичок

У співвідношенні з формами “співробітництва” в навчанні:

    • Монологічні методи
      • лекція
      • розповідь
      • демонстрація
    • Форми співробітництва
      • індивідуальні
      • групові
      • фронтальні
      • колективні
    • Діалогічні методи
      • бесіда

Діяльнісний підхід:

    • Методи організації навчально-пізнавальної діяльності:
      • Словесні, наочні, практичні (аспект передачі та сприйняття навчальної інформації)
      • Індуктивні, дедуктивні, традуктивні (за аналогією) (логічний аспект)
      • Пояснювально-репродуктивні та інформативно-пошукові (аспект характеру пізнавальної діяльності)
      • Самостійна робота та робота під керівництвом вчителя (аспект керування навчанням)
    • Методи стимулювання і мотивації
      • Інтересу до навчання
      • Обов'язку і відповідальності
    • Методи контролю й самоконтролю в навчанні.

За джерелом отримання знань

  • Словесні
  • Наочні
  • Практичні
  • розповідь
  • пояснення
  • бесіда
  • дискусія
  • лекція
  • робота з книгою
  • наочні посібники
  • схеми
  • таблиці
  • малюнки, фото
  • моделі
  • прилади
  • ТЗН
  • кіно- та відеофільми
  • вправи
  • лабораторні роботи
  • практичні роботи
  • досліди
  • спостереження
  • складання таблиць, схем
  • виготовлення приладу

Бінарні методи

  • Методи викладання
  • Методи учіння
  • Інформаційно-повідомляючий
  • Пояснювальний
  • Інструктивно-практичний
  • Пояснювально-спонукальний
  • Спонукальний
  • Виконавчий
  • Репродуктивний
  • Продуктивно-практичний
  • Частково-пошуковий
  • Пошуковий

За рівнем активності учнів

  • Пасивні:
    • розповідь
    • лекція
    • пояснення
    • екскурсія
    • демонстрація
    • спостереження
  • Активні
    • лабораторний метод
    • практичний метод
    • робота з книгою
    • (чи іншими джерелами інформації)

Класифікація методів навчання (за Ю. К. Бабанським)

  • Група І
  • Група ІІ
  • Група ІІІ
  • Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
  • Методи стимулювання і мотивації учіння
  • Методи контролю і самоконтролю в навчанні
  • Домінуючі функції
  • Організація пізнавальної діяльності учнів щодо чуттєвого сприйняття, логічного осмислення навчальної інформації, самостійного пошуку отримання нових знань
  • Домінуючі функції
  • Стимулюючо-мотиваційна
  • Регулювальна
  • Комунікативна (створення сприятливого спілкування, вплив позитивного прикладу)
  • Домінуючі функції
  • Контрольно-оцінювальні (створення контролю і самоконтролю в процесі навчання)
  • Суміжні функції
  • Стимулюючо-мотиваційна
  • Контрольно-регулювальна
  • Суміжні функції
  • Організаційно-пізнавальна
  • Контрольно-регулювальна
  • Суміжні функції
  • Організаційно-пізнавальна
  • Стимулюючо-мотиваційна
  • Регулювальна

Методи стимулювання і мотивації учіння (за Ю. К. Бабанським)

  • Методи стимулювання інтересу до учіння
    • Пізнавальні ігри
    • Навчальні дискусії
    • Створення ситуацій емоційно-етичних переживань
    • Створення ситуацій зацікавленості
    • Створення ситуацій апперцепції (опори на життєвий досвід)
    • Створення ситуацій пізнавальної новизни

Методи стимулювання обов'язків і відповідальності під час учіння

  • Переконання в значущості навчання
  • Висунення вимог
  • Вправи з виконання вимог
  • Заохочення успіху в навчанні
  • Осуд недоліків у навчанні

Креативні методи навчання

  • Метод придумування – це спосіб створення не відомого учням раніше продукту за результатами їх певних розумових дій.
  • Метод “Якби…” учням пропонується скласти опис та намалювати малюнок про те, що відбудеться, якщо у світі щось зміниться, наприклад сила гравітації збільшиться у 10 разів.
  • Метод гіперболізації. Збільшується або зменшується об'єкт пізнання, його окремі частини або якості, наприклад зображуються інопланетяни з великими головами або маленькими ногами; готується дуже солодкий чай або дуже солоний огірок. Особливо ефектні приклади з Книги рекордів Гінесса.
  • Метод аглютинації. Учням пропонується поєднати непоєднувані у реальному житті якості, властивості, частини об'єкта, об'єкти. Наприклад: гарячий сніг, вершина безодні, солодка сіль, чорне світло тощо.

Бінарна класифікація методів навчання (За М. І. Махмутовим)

  • Поєднання способів діяльності викладача та учнів
  • Методи навчання
  • Методи учіння
  • інформаційно-збиральні
  • виконавчі
  • пояснювальні
  • репродуктивні
  • інструктивно-практичні
  • продуктивно-практичні
  • пояснювально-спонукальні
  • частково-пошукові
  • спонукальні
  • пошукові

Методи навчання та їх функції

  • Метод навчання
  • Теоретична оцінка придатності для виконання функцій
  • навчальної
  • розвиваю
  • чої
  • виховуючої
  • спонукаючої
  • Контрольно-корекційної
  • Розповідь
  • Бесіда
  • Лекція
  • Дискусія
  • Робота з книгою
  • Демонстрація
  • Ілюстрація
  • Відео
  • Лабораторний метод
  • Практичний метод
  • Пізнавальна гра
  • Ситуаційний метод
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + +
  • + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + +
  • + + + + + +
  • + +
  • + +
  • +
  • + + + +
  • + + + + +
  • + +
  • + +
  • + + + + +
  • + + +
  • + + +
  • + + + +
  • + + +

Форми організації навчального процесу

  • Форма навчання – дидактична категорія, що означає зовнішню сторону організації навчального процесу.
  • Форма організації навчання – конструкція окремої ланки процесу навчання, визначений вид заняття.

Класифікація форм навчання

  • Індивідуальна – передбачає взаємодію викладача з одним учнем.
  • Групова – передбачає спілкування вчителя з групою дітей, які взаємодіють як між собою, так і з учителем.
  • Парна – комунікативна взаємодія між двома учнями, що виконують загальнонавчальне завдання.
  • Фронтальна – передбачає роботу вчителя з усіма учнями в єдиному темпі та із загальними завданнями.
  • Колективна – передбачає навчання цілісного колективу зі своїми особливостями взаємодії і орієнтована на активне взаємонавчання учнів, їх згуртованість та взаєморозуміння.

Класифікація форм організації навчання

  • Урок
  • Екскурсії
  • Індивідуальні заняття
  • Семінари
  • Факультативи
  • Лекції
  • Лабораторні заняття
  • Практичні заняття
  • Домашні завдання
  • Ігри
  • Самостійна робота

Структура уроку

  • Етап
  • Час, хв.
  • Зміст етапу уроку
  • Форми, методи і прийоми
  • І.
  • 10
  • Актуалізація опорних знань
  • ІІ.
  • Мотивація навчального процесу
  • ІІІ.
  • Вивчення нового матеріалу
  • ІV.
  • Первинне застосування отриманих знань
  • V.
  • Самостійна робота (вторинне застосування знань)
  • VІ.
  • Узагальнення і систематизація отриманих знань
  • VІІ.
  • Домашнє завдання, підведення підсумків уроку

Структура уроку

  • Етапи
  • Організаційний
  • Психологічна, практична підготовка учнів до навчальної роботи
  • Актуалізація опорних знань
  • Використання тексту підручника, довідників тощо;
  • Схеми, малюнки; бесіда; методи: “мозковий штурм”, “асоціювання” тощо.
  • Мотивація навчальної діяльності
  • Зв’язок навчального матеріалу з реаліями життя, показ його практичного значення
  • Створення проблемної ситуації, для розв'язання якої необхідні нові знання
  • Вплив на емоційну сферу
  • Використання яскравих афоризмів, порівнянь, образів
  • Рольові ігри
  • Вивчення нового матеріалу


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка