Ознаки лідерства



Скачати 41,14 Kb.
Дата конвертації25.12.2016
Розмір41,14 Kb.

СУЧАСНИЙ УРОК

  • Ніщенко Мар’яна Едуардівна, заступник директора з науково-методичної роботи; Бондаренко Людмила Степанівна, заступник директора з навчально-виховної роботи Золотоніської спеціалізованої школи №2 інформаційних технологій

Ознаки лідерства

  • Лідерство не існує у відриві від людей.
  • Варто зосередитися на запитаннях: «Чи зміг я реалізувати себе?
  • Чи зміг я зробити людей щасливими й сильнішими?
  • Чи підвищилася завдяки мені якість їхнього життя?»
  • Були лідером – означає управляти собою.
  • Лідерство нерозривно пов’язане із внутрішньою мотивацією. Варто виробити такий підхід до команди, який вчить і збагачує.

Ознаки лідерства

  • Лідерство пов’язане зі змінами. Лідерство неможливе без свідомого вибору позитивних змін.
    • Уважно погляньте на своє життя. Чи так Ви хотіли жити? Чи задоволені Ви своєю долею? Чи досягли всього, чого прагнули? Які люди Вас оточують?
    • До яких відчуттів Ви прагнете? Чи готові внести у своє життя щось нове?
    • Подумайте, як змінити ті аспекти Вашого життя, які не дають результатів?

Якості лідера

    • знання себе, своїх цінностей;
    • бачення майбутнього;
    • пристрасть;
    • готовність ризикувати;
    • навички міжособистісного спілкування;
    • працьовитість;
    • відстеження прогресу, оцінювання результатів;
    • завзятість;

Якості лідера

    • уміння ставити цілі;
    • професійні знання;
    • бажання досягти успіху;
    • уміння знайомитися, спілкуватися з потрібними людьми;
    • робота над тим, що приносить задоволення;
    • одержання задоволення від роботи;
    • позитивне ставлення;
    • доброзичливість;
    • уміння довіряти інтуїції;
    • упевненість;

Якості лідера

    • уміння виконувати обіцянки;
    • чесність і відкритість;
    • зосередженість;
    • ініціативність і відповідальність;
    • здатність мотивувати і надихати інших;
    • дбайливість і співчутливість;
    • уміння цінувати чужі досягнення;
    • витримка і стійкість;
    • уважність до деталей;
    • уміння працювати під тиском.

СУЧАСНИЙ УРОК

  • Урок (традиційно)це форма організації діяльності постійного складу вчителя та учнів у конкретний період часу, що систематично використовується для вирішення задач навчання, виховання та розвитку учнів.
  • Сьогодні урокце форма навчання, діяльність учня, а також – основа професійного зростання вчителя.

Вихідні позиції сучасного уроку

  • Це – система взаємопов’язаних взаємодіючих частин, які забезпечують інтерактивний результат.
  • Це – логічно закінчений, цілісний, обмежений визначеними рамками, цілями, змістом відрізок навчально-виховного процесу.
  • Це – дзеркало загальної педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального скарбу, показник його кругозору, ерудиції.
  • Це – інструмент виховання та розвитку особистості.
  • Це – центр, навколо якого “обертаються” всі інші форми навчальних занять.
  • Це – рухома процесуальна система, що постійно змінюється, вдосконалюється, відображає багатопланові сторони навчально-виховного процесу.
  • Це – соціальна система, яка існує лише за рахунок взаємодії вчителя з учнями та учнів один з одним.

Вихідні позиції сучасного уроку

  • Це – самодіяльність учнів у навчальному процесі, їх самоорганізація, розвиток їх особистості, колективної навчальної діяльності.
  • Це – показник рівня розвитку сучасного суспільства, його моральних та економічних цінностей.
  • Це – феномен, який безпосередньо впливає на педагогічні процеси в сім’ї, ефективність та результативність виховного і розвивального аспектів.
  • Це – елементарна, структуроутворююча одиниця навчально-виховного процесу, на базі якого розкривається і реалізується навчальна програма.
  • Це – жива клітина навчально-виховного процесу, все найголовніше і найважливіше для школяра у даний відрізок часу.
  • Це – творча майстерня вчителя, а також – творча лабораторія керівника навчального закладу.

ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО УРОКУ (ЗА М.Н.СКАТКІНИМ ТА І.Я.ЛЕРНЕРОМ)

  • Передбачає не лише виклад змісту, а й завдання, які потребують застосування знань на практиці.
  • Частина знань отримується учнями в процесі самостійного пошуку, шляхом вирішення пошукових завдань.
  • Зміст знань вивчається шляхом постановки вчителем проблеми і розкриття ним шляхів її доказового вирішення.
  • Науковість – відповідність змісту уроку рівню сучасної науки і процесу навчання – досягненням педагогіки.
  • Індивідуалізація навчання як стимулювання здібностей одних учнів і створення перспективи інших.
  • Урок – логічна одиниця теми, розділу, курсу.
  • Головний критерій цінності уроку – навченість учнів, досягнення мети уроку.

ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО УРОКУ (ЗА М.Н.СКАТКІНИМ ТА І.Я.ЛЕРНЕРОМ)

  • Урок служить не лише навчанню, а й вихованню учнів.
  • Культура вчителя, його інтелектуальний, моральний та ідейний стан – основна передумова реалізації інших вимог до уроку, його ефективності.
  • Творче використання ППД.
  • Дотримання відповідних санітарно-гігієнічних вимог.
  • Пріоритет особистості учня в організації освітнього процесу.
  • Орієнтація на процес навчання.
  • Організація та особистісні досягнення учнів.
  • Використання активних методів навчання.
  • Чітке визначення освітніх, виховних і розвивальних завдань уроку.
  • Обґрунтований вибір, доцільне використання оптимального досягнення мети комплексу дидактичних завдань.

ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО УРОКУ (ЗА М.Н.СКАТКІНИМ ТА І.Я.ЛЕРНЕРОМ)

  • Діагностика причин, що впливають на якість пізнавальної діяльності, прогнозування ходу і наслідків навчально-виховного процесу, вибір оптимальної технології для досягнення запроектованих результатів.
  • Особистісний підхід до учнів, діяльна індивідуалізація педагогічної взаємодії на основі діагностики їх реальних можливостей, проектування конкретних змін, контроль запланованих результатів.
  • Формування вмінь самостійно здобувати знання і застосовувати їх на практиці.
  • Атмосфера демократизму, змагань, діловитості, співпраці, висока відповідальність всіх учасників навчально-виховного процесу за результати спільної праці.

ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО УРОКУ (за Дайрі Н.Г., Онищуком М.О., Підласим І.П.)

  • На першому місці організації освітнього процесу виступає особистість не вчителя, а учня.
  • Завдання вчителя сьогодні – формування вмінь учнів самостійно здобувати знання і застосовувати їх на практиці.
  • У вимогах до особистісно орієнтованого уроку визначальною є позиція до учня як до суб’єкта навчання.
  • Одне із завдань сучасного уроку – виховання якостей особистості, працелюбність, бажання бути корисним суспільству.

ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО УРОКУ (за Дайрі Н.Г., Онищуком М.О., Підласим І.П.)

  • Необхідність викликати в учнів інтерес до матеріалу (мотивація учіння); створення необхідних умов для сприйняття, осмислення і запам’ятовування навчальної інформації.
  • Від формування знань, умінь і навичок як основної освітньої мети (яка забезпечує соціальну компетентність) – до створення умов для розкриття суб’єктного досвіду учня, його природної психічної активності як особистості.
  • Методологічна спрямованість уроку: на першому плані – розвиток творчої і пізнавальної активності учнів; основний шлях його – проблемне навчання, створення творчої ситуації.

Загальні визначальні ознаки вимог до сучасного уроку

  • врахування віку дітей;
  • зв’язок змісту уроку з життям, з практикою;
  • орієнтація на навчання всіх учнів;
  • науковий рівень викладання предмета;
  • культура вчителя, його моральний стан.
  • Отже, ефективність навчання залежить від якісної і систематичної реалізації всіх вимог до уроку. Вимоги до уроку повинні бути закладені в основу його аналізу й самоаналізу.

САМОАНАЛІЗ УРОКУ

  • спосіб граничної конкретизації управління навчально-виховним процесом, який шляхом особистого оперативного втручання впливає на методи навчання, на добір і формування навчального матеріалу, на вибір і оптимальне поєднання форм організації пізнавальної діяльності учнів;
  • допомога вчителю оволодіти більш високим рівнем майстерності, підвищити результативність праці;
  • система із взаємозалежними і взаємопов’язаними компонентами.

Алгоритм самоаналізу уроку (за В.Т.Фоменком)

  • Оцініть основні (провідні) мотиви, інтереси учнів класу.
  • На якому рівні сформовано інтерес до вашого предмета, які мотиви переважають при його вивченні?
  • Визначте ставлення учнів до ваших уроків.
  • Об’єктивно зважте працездатність учнів на основі факторів:
  • а) день тижня;
  • б) урок за порядком;
  • в) розклад уроків, чергування легких і важких уроків;
  • г) кінець, середина, початок чверті, року.
  • Співставте обсяг навчальної роботи, який треба буде виконати на уроці, з можливостями учнів.

Алгоритм самоаналізу уроку (за В.Т.Фоменком)

  • Який рівень активності характерний для ваших учнів на уроках, враховуючи характер:
  • а) навчального матеріалу; б) працездатності; в) рівня уваги;
  • г) дисциплінованості; д) мотивів діяльності; е) ситуації.
  • Який характер і обсяг стимулів, які ви введете в дію для того, щоб викликати та утримати інтерес, увагу, активність, високу працездатність?
  • Як ви будете керувати пізнавальною діяльністю учнів? Чи використаєте старі або випробуєте нові засоби керування?
  • Об’єктивно констатуйте рівень уваги і дисциплінованості школярів на ваших уроках!
  • Чи вміють ваші учні використовувати отримані ЗУН на практиці, на якому рівні сформовані ці вміння і навички?

Самоаналіз уроку

  • найважливіший канал формування і розвитку творчої активності вчителя (М.І.Махмутов);
  • узагальнення та поширення ППД (Ю.А.Конаржевський);
  • найважливіший шлях формування єдиного ставлення вчителя до вирішення основних питань навчання і виховання, єдиного ставлення до оцінювання знань і використання оцінки (Т.І.Шамова).

Технологічна картка аналізу уроку

  • № п/п
  • Структурні елементи уроку
  • Бали
  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 1.
  • Організація початку уроку
  • 2.
  • Ефективність перевірки домашнього завдання
  • 3.
  • Перевірка ґрунтовності знань
  • 4.
  • Постановка пізнавального завдання
  • 5.
  • Актуалізація знань і способів діяльності учнів

Технологічна картка аналізу уроку

  • 6.
  • 7.
  • Співвідношення діяльності вчителя і учнів
  • 8.
  • Організація самостійної роботи учнів
  • 9.
  • Забезпечення позитивної мотивації навчання
  • 10.
  • Забезпечення активності учнів
  • 11.
  • Зв’язок матеріалу з життям, з практикою

Технологічна картка аналізу уроку

  • 12.
  • 13.
  • Наявність зворотного зв’язку з учнями в ході уроку
  • 14.
  • Доцільність та ефективність використання наочності, ТЗН
  • 15.
  • Врахування учителем індивідуальних особливостей учнів
  • 16.
  • Диференціація завдань під час уроку
  • 17.
  • Поетапність у вивченні нового матеріалу
  • 18.
  • Тактовність та демократичні взаємини з дітьми
  • 19.
  • Раціональність використання часу

Технологічна картка аналізу уроку

  • 20.
  • Ефективність контролю за роботою учнів, оцінка знань та вмінь
  • 21.
  • Адекватність самооцінки учня оцінці вчителя
  • 22.
  • Розробка алгоритму для виконання домашнього завдання
  • 23.
  • Підведення підсумків уроку
  • 24.
  • Ступінь емоційного впливу уроку на учнів
  • 25.
  • Відповідність типу уроку поставленій меті
  • Критерії кількості балів:
  • 3 б. – виконується повністю 1 б. – виконується частково
  • 2 б. – виконується в основному 0 б. – не виконується

КАРТКА ЗДІЙСНЕННЯ САМОАНАЛІЗУ УРОКУ

  • № п/п
  • Параметри самоаналізу
  • Оцінка
  • Ідеал
  • Я
  • 1.
  • Побудова уроку на основі програмних вимог, змісту навчання
  • 2.
  • Врахування вимог до сучасного уроку
  • 3.
  • 4.
  • Інтеграція змісту уроку
  • 5.
  • Врахування рівня розвитку учнівського колективу
  • 6.
  • Врахування психологічних особливостей учнів
  • 7.
  • Мотивація учня до навчальної діяльності
  • 8.
  • Побудова уроку як цілісної системи взаємодій вчителя та учнів на основі співробітництва
  • 9.
  • Врахування складних педагогічних ситуацій, рівня зацікавленості учнів до предмета (під час планування уроку)
  • 10.
  • Створення позитивного морально-психологічного клімату
  • 11.
  • Пріоритет особистості учня в організації освітнього процесу
  • 12.
  • Визначення ступенів емоційного впливу уроку на учнів
  • 13.
  • Розвиток в учнів навичок самоконтролю
  • 14.
  • Забезпечення умов під час уроку для самовизначення особистості, реалізації внутрішніх резервів
  • 15.
  • Розвиток ініціативи і самостійності учнів, індивідуальних навчальних досягнень, спонукання до творчості
  • 16.
  • Визначення та комплексне вирішення триєдиної мети уроку (освітньої, виховної та розвивальної)
  • 17.
  • Оперування науковою термінологією
  • 18.
  • Вибір типу уроку в залежності від його дидактичної мети
  • 19.
  • Використання активних методів навчання
  • 20.
  • 21.
  • Застосування інноваційних технологій
  • 22.
  • Створення проблемних ситуацій
  • 23.
  • Використання різноманітних наочних статистичних матеріалів
  • 24.
  • Використання на уроці матеріалу про сучасні досягнення науки і практики
  • 25.
  • Встановлення і зв’язок матеріалу уроку з іншими предметами (міжпредметні зв’язки)
  • 26.
  • Впровадження в хід уроку аудіовізуальних методів навчання, мультимедійних засобів
  • 27.
  • Використання завдань, що розвивають творчу уяву, когнітивні здібності учнів
  • 28.
  • Здійснення диференціації та індивідуалізації навчання на окремих етапах уроку
  • 29.
  • Впровадження методів проблемного і діалогового навчання
  • 30.
  • Формування вмінь учнів самостійно здобувати знання
  • 31.
  • Розвиток гуманітарного мислення
  • 32.
  • Наявність зворотного зв’язку з учнями в ході уроку
  • 33.
  • Виключення перевтоми учнів
  • 34.
  • Різнорівневі домашні завдання
  • 35.
  • Адекватність методів і прийомів навчання цілям і змісту навчання
  • 36.
  • Співвідношення мети і завдань уроку
  • 37.
  • Конкретизація мети під час всього ходу уроку
  • 38.
  • Врахування результатів аналізу, контролю ЗУН (під час планування уроку)
  • 38.
  • Співставлення результатів уроку з його цільовими настановами
  • 40.
  • Діагностика причин, що впливають на якість пізнавальної діяльності
  • 41.
  • Дотримання відповідних санітарно-гігієнічних вимог
  • 42.
  • Раціональність використання часу уроку
  • 43.
  • Управління власним емоційним станом
  • 44.
  • Забезпечення поетапної обробки всіх етапів уроку
  • 45.
  • Передбачення близьких і віддалених результатів навчально-виховного процесу
  • 46.

Список використаної літератури

  • 1. Щербань П.М. Прикладна педагогіка: Навч. – метод. Посіб. – К.: Вища шк.., 2002. – 215 с.
  • 2. Щербань П.М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2004. – 207 с.
  • 3. Щербань П.М. Прикладна педагогіка: Навч.- метод. Посіб. – К.: Вища шк..,2002. – 215 с.
  • 4. www.ostriv.in.ua
  • 5. Алексєєва Аліна. Учитель і учень: що вони шукають одне в одному // Шкільний світ.-2005.-№4. –С.1.
  • 6. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К., 1993. – 298 с.
  • 7. Бабич Н.Д. Навчи мене, вчителю, розмовляти. –К.: Товариство «Знання» України, 1992, -48 с. – (Сер.7. Світоч;№2)


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка