Педагогічні аспекти формування компетентності самоосвіти та саморозвитку



Скачати 16,26 Kb.
Дата конвертації14.02.2017
Розмір16,26 Kb.

Педагогічні аспекти формування компетентності самоосвіти та саморозвитку

Педагогічний супровід –

  • це спосіб включення дорослого в навчально-виховний процес із метою створення умов для саморозвитку, самопросування в діяльності всіх суб’єктів взаємодії
  • ЗМІСТ ОСВІТИ
  • ЗНАННЯ
  • Уміння та
  • навички
  • Досвід
  • творчої
  • діяльності
  • Досвід
  • емоційно-
  • ціннісного
  • ставлення

У значної частини випускників спостерігається:

  • • несформованість активної громадської позиції, політичного мислення й політичної культури;
  • • низький рівень життєвої компетентності, використання знань як інструменту розв'язання життєвих проблем, аналізу нестандартних ситуацій. • несформованість активної громадської позиції, політичного мислення й політичної культури;

Компетентність саморозвитку та самоосвіти

  • пов’язана з потребою й готовністю постійно навчатися як у професійному відношенні, так і в особистому житті

Самоосвітня компетентність -

  • якість особистості, що характеризує її здатність до систематичної самостійно організованої пізнавальної діяльності, що спрямована на продовження власної освіти в загальнокультурному й професійному аспектах.
  • Фоміна О.М.

Основні ознаки самоосвіти:

  • високий рівень активності та самостійності пізнання;
  • добровільність у придбанні нових знань;
  • співпадання цілей та мотивів пізнавальної діяльності;
  • вибірковий характер у порівнянні з навчальним пізнанням;
  • цілеспрямованість, системність, планомірний характер цієї діяльності.

Самоосвіта передбачає:

  • позитивну мотиваційну активність;
  • виявлення вольових зусиль;
  • наявність цілеспрямованості й самоорганізованості;
  • досягнення високого рівня інтелектуального розвитку;
  • сформованість певної сукупності пізнавальних умінь;
  • досягнення високої самостійності;
  • наявність адекватної самооцінки.

ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ:

  • 1. ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ
  • 4.РЕАЛІЗАЦІЯ
  • 5. РЕФЛЕКСІЯ
  • 2.ПЛАНУВАННЯ
  • 3.ОРГАНІЗАЦІЯ

ЕТАП ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ:

  • САМОАНАЛІЗ;
  • САМООЦІНКА;
  • САМООБЛІК;
  • ПОСТАНОВКА МЕТИ;
  • САМОСТИМУЛЮВАННЯ.

ЕТАП ПЛАНУВАННЯ:

  • ВИБІР ЧАСУ;
  • ПЛАНУВАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ;
  • ПЛАНУВАННЯ КІНЦЕВОГО РЕЗУЛЬТАТУ.

ЕТАП ОРГАНІЗАЦІЇ:

ЕТАП РЕАЛІЗАЦІЇ:

  • РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ;
  • СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЧИ ТВОРЧОГО ПРОДУКТУ.

ЕТАП РЕФЛЕКСІЇ:

  • САМОКОНТРОЛЬ;
  • САМОАНАЛІЗ;
  • САМООЦІНКА;
  • САМОКОРЕКЦІЯ.

СФЕРИ ВІДСЛІДКУВАНЬ У ПРОЦЕСІ МОНІТОРИНГУ

  • МОТИВАЦІЙНО-
  • ПОТРЕБНІСНА
  • ДІЯЛЬНІСНА
  • РЕЗУЛЬТАТИВНА
  • ІНТЕРЕСИ;
  • ПОТРЕБИ
  • СФОРМОВАНІСТЬ
  • ЗНУ:
  • ОРГАНІЗАЦІЙНИХ;
  • ПІЗНАВАЛЬНИХ;
  • ІНФОРМАЦІЙНИХ;
  • КОМУНІКАТИВНИХ
  • РІВЕНЬ
  • НАВЧАЛЬНИХ
  • ДОСЯГНЕНЬ;
  • РІВЕНЬ
  • ЗАГАЛЬНОГО
  • РОЗВИТКУ

Головна мета сучасної школи при навчанні самоосвітнім умінням:

  • показати, що в процесі навчання можна отримати лише частину знань;
  • навчати учня способам придбання додаткових знань;
  • сприяти колективному обговоренню в класі додаткових знань

Уміння самоорганізації –

ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОЧЕ МІСЦЕ?

  • Своєчасно провітрюй кімнату.
  • Освітлення робочого столу повинне бути з лівого боку.
  • Підручники, словники та інший довідковий матеріал доцільно розташувати на книжковій полиці над столом.
  • Письмові приладдя зручно зберігати в лівій верхній шухляді письмового столу.
  • На столі не повинно бути нічого зайвого, що відволікало б від роботи.
  • Після закінчення роботи слід прибрати на столі.

НАВЧАЛЬНО-ІНФОРМАЦІЙНІ УМІННЯ -

  • ЦЕ ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ЗНАХОДЖЕННЯ, ПЕРЕРОБКУ Й ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ.

Як читати статті

  • Про що говорить заголовок?
  • Коли була написана стаття?
  • Хто написав статтю?
  • Читайте статтю, помічайте інформацію, критичну для вас. Про що ви довідалися? Як це співвідноситься з попередніми знаннями? Ви знайшли власні аргументи? Як ця стаття співвідноситься з попередніми джерелами інформації?
  • Зробіть підсумковий запис про статтю.

КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ -

  • відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь досконалості усного й письмового мовлення.

ТЕХНІКА ВИСТУПУ

  • Приверніть увагу слухачів жартом, жестом тощо.
  • Використовуйте особові займенники при викладенні матеріалу.
  • Встановіть зоровий контакт із аудиторією.
  • Робіть акцент на головному.
  • Використовуйте речення для зв’язки, щоб продемонструвати перехід до наступного пункту.
  • Задавайте аудиторії питання, щоб залучити її до свого виступу.
  • На закінчення зробіть висновки.

НАВЧАЛЬНО-ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ УМІННЯ -

  • УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ
  • ОПЕРАЦІЇ МИСЛЕННЯ
  • АНАЛІЗ
  • СИНТЕЗ
  • ПОРІВНЯННЯ
  • АБСТРАГУВАННЯ
  • КЛАСИФІКАЦІЯ
  • УЗАГАЛЬНЕННЯ

Як робити порівняння?

    • Здійснення початкового смислового аналізу обєктів
    • Аналіз першого обєкта та формулю-
    • вання його ознак.
    • Аналіз другого обєкта і формулювання його ознак.
    • Порівняння і виділення найбільш суттєвих ознак подібності.
    • Протиставлення та виділення найбільш суттєвих відмінних ознак.
  • Встановлення залежності між обєктами.
  • Формулювання висновку порівняння.

  • Розкажи мені
  • і я забуду,
  • Покажи
  • і я запам’ятаю,
  • Дай спробувати-
  • і я зрозумію
  • китайське прислів’я

Педагогам необхідно:

  • спеціально виділяти час у межах навчальної дисципліни для формування самоосвітніх умінь;
  • координувати діяльність тих учителів, які працюють в одному класі, та зберігати наступність;
  • розробити технологію впровадження системи розвитку самоосвітніх умінь учнів, включаючи спеціальні пам’ятки, алгоритми;
  • здійснювати моніторинг самоосвітньої діяльності учнів;
  • у процесі коментування оцінки з предмета робити оціночні висновки про якість самоосвітніх умінь.

Технології, що забезпечують формування самоосвітньої компетентності:

  • проектні;
  • інтерактивні;
  • проблемні;
  • модульно-розвивальні;
  • продуктивні;
  • евристичні та ін.

Результат розвитку загальнонавчальних умінь учнів - це особистість школяра, яка наділена такими характеристиками, як здатність до самоорганізації, самоосвіти та саморозвитку, - компетентна в сфері освіти.

  • Результат розвитку загальнонавчальних умінь учнів - це особистість школяра, яка наділена такими характеристиками, як здатність до самоорганізації, самоосвіти та саморозвитку, - компетентна в сфері освіти.


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка