Презентація досвіду роботи вчителя фізики



Скачати 34,27 Kb.
Дата конвертації26.12.2016
Розмір34,27 Kb.

  • Презентація досвіду роботи
  • вчителя фізики
  • Рожанська Г.В.
  • Пільгуя Григорія Андрійовича
  • Пільгуй Г.А.

Стаж: 26 років

  • Стаж: 26 років
  • Категорія : вища
  • Професійні інтереси : Впровадження компетентнісного підходу в навчально-виховний процес
  • Захоплення:
  • Подорожі по Карпатах та по Интернет
  • Професійне кредо
  • «Хто має бажання, той знаходить можливість,
  • хто не має бажання – знаходить причину».
  • Перегінська №2 ЗОШ І-ІІІст. Рожнятівського району Івано-Франковскої області
  • Пільгуй Григорій Андрійович
  • Пільгуй Г.А.

Тема досвіду

  • Пільгуй Г.А.

Створення мотивації інтересу вивчення фізики на основі використання компетентнісного підходу.

  • Створення мотивації інтересу вивчення фізики на основі використання компетентнісного підходу.
  • Підбір необхідної науково-методичної літератури.
  • Використання інформаційно-комунікаційних
  • технологій.
  • Застосування нетрадиційних форм проведення уроку.
  • Мета :
  • Завдання :
  • Пільгуй Г.А.

- Підвищення мотивації до вивчення фізики

  • - Підвищення мотивації до вивчення фізики
  • - Удосконалення навичок і умінь учнів у фізичному експеременті.
  • - Практичне використання отриманих знань під час вивчення інших предметів (Математика, хімія, біологія).
  • Очікувані результати
  • Пільгуй Г.А.
  • вчителя
  • Завдання
  • Стимулювати зацікавлення дітей
  • до визначених проблем,
  • і через роботу на уроці ,
  • яка передбачає їх вирішення,
  • показати практичне
  • застосування одержаних знань з фізики
  • Пільгуй Г.А.

Саме розвиток у особистості життєво важливих компетентностей може дати людині можливості орієнтуватись у сучасному суспільстві, інформаційному просторі, швидкоплинному розвиткові ринку праці, подальшому здобутті освіти.

  • Саме розвиток у особистості життєво важливих компетентностей може дати людині можливості орієнтуватись у сучасному суспільстві, інформаційному просторі, швидкоплинному розвиткові ринку праці, подальшому здобутті освіти.
  • Для себе визначив
  • Пільгуй Г.А.

Визначення

  • Компетенція означає коло питань, щодо яких людина добре обізнана, поінформована, пізнала їх і має певний досвід.
  • Компетентність у певній галузі – це поєднання відповідних знань, досвіду і здібностей, що дають змогу обґрунтовано судити про цю сферу й ефективно діяти в ній.
  • Пільгуй Г.А.

. Ключові компетентності (бачення українських педагогів)

  • Система
  • компетентностей
  • Ключеві
  • Загальногалузеві
  • Предметні
  • Пільгуй Г.А.
  • Ключові компетентності (міжпредметні та надпремедметні компетентності) – здатність людини здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культурнодоцільні види діяльності, ефективно розв’язуючи актуальні індивідуальні та соціальні проблеми.
  • Загальногалузеві компетентності – компетентності, які формуються учнем упродовж засвоєння змісту певної освітньої галузі в усіх класах середньої школи і які відбиваються в розумінні “способу існування” відповідної галузі, а також уміння застосовувати їх на практиці у рамках культурно доцільної діяльності для розв’язку індивідуальних та соціальних проблем.
  • Предметні компетентності – складова загальногалузевих компетентностей, яка стосується конкретного предмета.
  • Пільгуй Г.А.

Ключові компетентності, яких мусить набути кожен випускник школи на мою думку

  • Інформаційна
  • Підприємницька
  • Соціальна
  • Громадянська
  • Культурна
  • компетентність
  • Навчальна
  • Ключеві
  • компетентності

Навчальна компетентність -

  • це інтелектуальний розвиток особистості та здатність учитися протягом усього життя.
  • Пільгуй Г.А.

Реалізація компетентнісного підходу

  • Роль
  • вчителя
  • Рівень процесу навчання
  • Рівень підготовки до процесу навчання
  • Осмислення вчителем своїх дій у ході методичної рефлексії
  • Пільгуй Г.А.

Готуючись до уроку:

  • Аналізую, як саме навчальний матеріал уроку можна використати для розвитку в учнів як предметних, так і базових компетенцій.
  • Пільгуй Г.А.

Готуючись до уроку:

  • Систематизував у таблиці 1. орієнтовний перелік компетенцій, разом зі структурними компонентами, на основі опрацьованої літератури з даного питання
  • Пільгуй Г.А.

Таблиця. Перелік ключових компетентностей

  • Загальні означення ключових компетентностей
  • Можливості предмета фізики у формуванні основних груп компетентностей учнів.
  • 1. Загальнокультурна компетентність
  • дозволяє особистості:
  • аналізувати й оцінювати найважливіші досягнення національної, європейської та світової науки й культури, орієнтуватися в культурному та духовному контекстах сучасного українського суспільства;
  • застосовувати засоби й технології інтеркультурної взаємодії;
  • знати рідну й іноземні мови, застосовувати навички мовлення та норми відповідної мовної культури, інтерактивно використовувати рідну й іноземні мови, символіку та тексти;
  • застосовувати методи самовиховання, орієнтовані на систему індивідуальних, національних і загальнолюдських цінностей, для розроблення й реалізації стратегій і моделей поведінки та кар’єри;
  • опановувати моделі толерантної поведінки та стратегії конструктивної діяльності в умовах культурних, мовних, релігійних та інших відмінностей між народами, різноманітності світу й людської цивілізації.
  • Культурна компетентність – здатність жити та взаємодіяти з іншими в умовах полі культурного суспільства, керуючись національними та загальнолюдськими духовними цінностями.
  • Учнів треба ознайомити з геніальними творіннями науки та техніки, які своїми знаменитими дослідженнями зробили великий внесок у наукову скарбницю людської думки.
  • Особливу увагу треба приділити історії української науки та техніки. Слід ознайомити учнів з роботами українських учених, розповісти про труднощі, з якими вони зустрілись на своєму шляху, і як перемагали їх, який вплив мали їх роботи на світову культуру.
  • З виховною метою слід здійснювати народознавчий підхід у процесі викладання фізики, екологічну спрямованість.
  • Загальне означення ключової компетентності
  • Можливості предмета фізики у формуванні основних груп компетентностей учнів
  • 4.Соціальна компетентність передбачає такі здатності:
  • аналізувати механізми функціонування соціальних інститутів суспільства, визначаючи в них власне місце, та проектувати стратегії свого життя з урахуванням інтересів і потреб різних соціальних груп, індивідумів, відповідно до соціальних норм і правил, наявних в українському суспільстві, та інших чинників;
  • продуктивно співпрацювати з різними партнерами в групі та команді, виконувати різні ролі й функції в колективі, проявляти ініціативу, підтримувати та керувати власними взаєминами з іншими;
  • застосовувати технології трансформації та конструктивного розв’язання
  • конфліктів, досягнення консенсусу, брати на себе відповідальність за прийняті рішення та їх виконання;
  • спільно визначати цілі діяльності, планувати, розробляти й реалізовувати соціальні проекти і стратегії індивідуальних та колективних дій;
  • визначати мету комунікації, застосовувати ефективні стратегії спілкування залежно від ситуації, вміти емоційно налаштовуватися на спілкування з іншим.
  • Соціальна компетентність – володіння сукупністю засобів, що дають можливість особистості взаємодіяти з різними соціальними групами та соціальними інститутами суспільства.
  • Соціальні компетентності передбачають надання учням можливості проявляти ініціативу, брати на себе відповідальність, приймати рішення.
  • Учні вибирають варіант завдання або шлях розв'язання творчих чи експериментальних завдань.
  • Переважно пропонують завдання трьох типів: а) роботи за зразком; б) логічної переробки вивченого; в) використання знань на практиці в ситуації, що приводить учня до нового результату або нового шляху розв'язання задачі.
  • Загальне означення ключової компетентності
  • Можливості предмета фізики у формуванні основних груп компетентностей учнів
  • 3. Уміння вчитись
  • Ця структура вміння вчитись передбачає, що учень:
  • сам визначає мету діяльності або зацікавленість навчанням, докладає приймає учителеву;
  • проявляє вольових зусиль;
  • організовує свою працю для досягнення результату;
  • відбирає або знаходить потрібні знання, способи для розв’язання задачі;
  • виконує в певній послідовності сенсорні, розумові або практичні дії,
  • прийоми, операції;
  • усвідомлює свою діяльність і прагне її вдосконалити;
  • має уміння й навички самоконтролю та самооцінки.
  • Компетентність саморозвитку та самоосвіти - це вміння самостійно здобувати знання й використовувати при розв'язанні теоретичних, практичних та експериментальних завдань.
  • Для формування даної компетентності потрібна систематична робота вчителя фізики з формування загальнонавчальних, інтелектуальних умінь, уміння працювати з планами узагальненого характеру при вивченні фізичних явищ, законів, величин тощо.
  • Загальне означення ключової компетентності
  • Можливості предмета фізики у формуванні основних груп компетентностей учнів
  • 6.Компетентності з інформаційних і комунікаційних технологій передбачають здатність учня орієнтуватись в інформаційному просторі, володіти й оперувати інформацією відповідно до потреб ринку праці. Вони пов’язані з якостями технічно та технологічно освіченої особистості, підготовленої до життя й активної трудової діяльності в умовах сучасного високотехнологічного інформаційного суспільства, що охоплюють основні компоненти інформаційної культури учнів, базовані на раціональному співіснуванні з техносферою, відповідно до їхнього професійного самовизначення з урахуванням індивідуальних можливостей.
  • Інформаційні компетентності передбачають опанування учнями інформаційних технологій, уміння самостійно здобувати та використовувати інформацію. Тому комп'ютер доцільно використовувати на всіх етапах процесу навчання: під час пояснення нового матеріалу, закріплення, повторення, оцінюванні навчальних досягнень. Ефективно проходять уроки фізики з використанням педагогічних програмних засобів, готових комп'ютерних моделей (дослідження процесу), комп'ютерного моделювання процесів, які вивчає фізика.

Готуючись до уроку:

  • 2. Визначаю знання, вміння, навички закладені в програмі з фізики, які заношу у таблицю 2. (розділи «учень знає», «учень уміє»)
  • 3. Визначаю загальнопредметні компетенції, які можу сформувати при вивчені даної теми (розділ «загальнопредметні компетентності з фізики» )
  • Таблиця 2. Предметні компетентності
  • Клас_______ Тема________________________________
  • Учень знає
  • Учень уміє
  • Загальнопредметні компетентності з фізики
  • �� визначати та розпізнавати фізичні поняття й ідеї;
  • �� проводити досліди й експерименти з фізичними явищами та процесами;
  • �� розв’язувати теоретичні та прикладні проблеми, пов’язані з реальними ситуаціями в світі;
  • �� пояснювати фізичні явища, використовуючи специфічні мову й терміни, шляхом моделювання, виведення, екстраполяції;
  • �� переносити й інтегрувати знання та методи з фізики й застосовувати їх в інших науках і технологіях.
  • 1. Назва навчальної теми
  • 2. Назва компетенції або її елемента
  • 3. Мінімальний досвід діяльності або попередній
  • етап сформованості компетентності;
  • 4. Соціальна, особистісна мотивація необхідності
  • подальшого формування компетентностей
  • 5. Знання, вміння, навички, необхідні
  • для подальшого формування компетентності
  • 6.Способи діяльності на певному етапі
  • формування компетентності
  • 7. Рефлексія ефективності отриманого результату.
  • Компоненти в поурочному плані
  • Пільгуй Г.А

Інформаційні компетентності

  • передбачають опанування учнями інформаційних технологій, уміння самостійно здобувати та використовувати інформацію.
  • Пільгуй Г.А.

Ефективно проходять уроки фізики з використанням педагогічних програмних засобів Квазар-Мікро, презентацій Power Point

Підготувала: учениця 11-А класу

  • АЛЬТЕРНАТИВНІ ДЖЕРЕЛА ЕНЕРГІЇ
  • Підготувала: учениця 11-А класу
  • Семко Тетяна
  • Презентація на тему:
  • ВИРОБНИЦТВО,
  • ПЕРЕДАЧА І
  • ВИКОРИСТАННЯ
  • ЕЛЕКТРОЕНЕРГІЇ
  • Підготував: вчитель фізики Пільгуй Г.А.

Для формування в учнів якостей, необхідних для майбутньої трудової діяльності, залучаю їх до основних видів проектно– конструкторських діяльності

  • Виділяю чотири етапи проектно–технологічної діяльності:
  • 1)організаційно–мотиваційний - «Для чого?»;
  • 2)конструкторський - «Як зробити, які матеріали використати?»
  • 3)технологічний - «Процес виготовлення»
  • 4) заключно – презентаційний - «Презентація виробу перед класом та випробовування»

Фотографії саморобних приладів

  • Похила площина
  • Саморобний динамометр
  • Терези
  • Дифракційні решітки
  • Резистори різних опорів
  • Електромагніти Реостат

Роботи фізичного практикуму урізноманітнюю додатковими творчими завданнями

  • . При виконанні роботи «Визначення коефіцієнта корисної дії сонячної батареї» пропоную сконструювати прилад для автоматичного вмикання та вимикання вуличного освітлення.
  • Творче завдання . Схема приладу для автоматичного вмикання та вимикання вуличного освітлення (фотореле).

Роботи фізичного практикуму урізноманітнюю додатковими творчими завданнями

  • При виконанні роботи «Визначення температурного коефіцієнту опору» пропоную два варіанти для вимірювання опору:
  • а) за допомогою мультиметра; б) за допомогою амперметра і
  • вольтметра.
  • Велику роль мають задачі у вихованні працелюбності, допитливості, розвитку творчих здібностей і фізичного мислення учнів, зокрема глибоко аналізувати фізичні явища, порівнювати й узагальнювати.
  • На уроці розв’язування задач, учні не копіюють готові розв’язки з дошки, а займаються пошуком алгоритму розв’язування задач, а потім застосовують його самостійно.
  • Під час самостійного розв’язування задач пропоную багаторівневі карточки кожному учневі, що передбачає самоперевірку розв’язку тої чи іншої задачі; виконавши успішно завдання першого рівня, можна перейти до наступного
  • . Діяльність учнів здійснюється в групах по чотири учні, що дозволяє їм під час роботи консультуватися у сильніших учнів і консультувати тих, хто поки що слабше розібрався в даному питанні.
  • В кінці вивчення теми або кількох тем, я вважаю доцільним проводити так звані уроки однієї задачі.
  • Умова
  • задачі
  • Скласти декілька,
  • задач, використовуючи
  • одні і ті ж дані.
  • Змінити числові
  • значення даних
  • в задачі величин,
  • не змінюючи
  • запитання задачі
  • Скласти задачу
  • за даним зразком
  • Домашнє
  • завдання
  • На уроці
  • Етапи
  • роботи над задачею
  • Пільгуй Г.А.
  • Модель випусника школи
  • Пільгуй Г.А.


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка