Психолого-педагогічний супровід розвитку обдарованих дітей



Скачати 39,35 Kb.
Дата конвертації30.11.2016
Розмір39,35 Kb.

Психолого-педагогічний супровід розвитку обдарованих дітей

  • Заступник директора з НВР Жильцова О.С.
  • ( за матеріалами Бухлової Н.В., в.о.завідувача кафедри
  • соціально-гуманітарних дисциплін
  • та методики їх викладання облІППО)

«Творчість не приходить до дітей з якогось натхнення. Творчості треба вчити…”

  • «Творчість не приходить до дітей з якогось натхнення. Творчості треба вчити…”
  • В.О.Сухомлинський

«Аналіз роботи з творчим планом учня»: а) всього учнів - 113; б) опитано - 81;

«Я досяг…»: а) у навчанні - 47; б) у громадському житті - 68; в) у спорті - 40;

«Я мрію брати участь»: а) у предметних конкурсах – 60%; б) у громадському житті – 83 %; в) у спорті – 49 %;

«Я мрію стати»

Аналіз державної політики у сфері роботи з обдарованою молоддю дає змогу визначити її головні соціально значущі завдання:

  • громадянське виховання особистості;
  • пошук, розвиток і державна підтримка здібної, обдарованої, талановитої молоді;
  • формування соціально адаптованої особистості та її громадського досвіду;
  • пропаганда важливості наукових досліджень, мистецьких пошуків молодих людей та захист їхніх авторських прав;
  • задоволення молоді у професійному самовизначенні та творчій самореалізації.

КОНЦЕПЦІЯ РЕГІОНАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ   ПІДТРИМКИ ТА РОЗВИТКУ ДИТЯЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ НА ПЕРІОД ДО 2020 РОКУ

  • КОНЦЕПЦІЯ РЕГІОНАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ   ПІДТРИМКИ ТА РОЗВИТКУ ДИТЯЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ НА ПЕРІОД ДО 2020 РОКУ

Концепція спрямована на продовження роботи з формування й удосконалення системи виявлення, підтримки й розвитку обдарованих дітей, їх самореалізації й професійного самовизначення відповідно до здібностей.

  • Концепція спрямована на продовження роботи з формування й удосконалення системи виявлення, підтримки й розвитку обдарованих дітей, їх самореалізації й професійного самовизначення відповідно до здібностей.

Стратегічні напрямки

  • Удосконалення нормативно-правової бази, що дозволяє здійснити ефективну соціально-педагогічну роботу з обдарованими дітьми.
  • Забезпечення організаційних, психолого-педагогічних умов для виявлення, навчання й розвитку обдарованих дітей.
  • Удосконалення науково-методичного забезпечення педагогів.
  • Формування готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими дітьми.
  • Посилення соціально-економічної підтримки обдарованих дітей і педагогів, які працюють з ними.

Задатки—

  • це вроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, мозку. Вони становлять основу розвитку здібностей.

Здібності —

  • це індивідуально-психологічні особливості конкретної людини, завдяки яким успішно виконується та чи інша продуктивна діяльність.

Обдарованість—

  • це якісно своєрідне поєднання здібностей, що є запорукою успішного виконання конкретної діяльності.

Талановитість —

  • це високий рівень розвитку здібностей, передусім спеціальних, тобто таких, які дають змогу успішно виконувати певну діяльність: літературну, музичну, сценічну тощо.

Геніальність —

  • це найвищий рівень розвитку здібностей, який визначає появу творів, відкриттів, що мають історичне значення в житті суспільства, засвідчують нову епоху в розвитку науки та культури.

Обдарованість –

  • це системна якість психіки, яка розвивається протягом життя і визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному чи декількох видах діяльності у порівнянні з іншими людьми
  • („Робоча концепція обдарованості” // Д.Б.Богоявленська, В.Д.Шадріков та ін.).

Американський психолог Дж. Рензуллі :

  • "обдарованість — результат поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, що перевищують середній рівень; творчого підходу й наполегливості".
  • Обдарованість
  • Знання
  • Інтелектуальні здібності
  • Наполегливість
  • Креативність
  • Сприятливе оточуюче середовище

Розвиток здібностей до різних видів діяльності залежить від зовнішнього середовища:

  • Виявлення задатків
  • Забезпечення сприятливого середовища для розвитку здібностей
  • Введення в діяльність

Вимоги до діяльності щодо ефективного розвитку здібностей:

  • Творчий характер діяльності.
  • Оптимальний рівень трудності.
  • Забезпечення позитивного емоційного настрою.
  • Належна мотивація.

Особливості розвитку пізнавальної сфери ОД

  • Зацікавленість - допитливість – пізнавальна потреба.
  • Надчутливість до проблем.
  • Схильність до задач дивергентного типу.
  • Оригінальність мислення.
  • Гнучкість мислення.
  • Легкість генерування ідей.
  • Легкість асоціювання.
  • Здібність до прогнозування.
  • Висока концентрація уваги.
  • Відмінна пам'ять.
  • Здібність до оцінювання.
  • Інтереси і схильності.

ОСОБЛИВОСТІ психосоціального розвитку

  • Самоактуалізація.
  • Перфекціонізм.
  • Соціальна автономність.
  • Егоцентризм.
  • Лідерство.
  • Змагальність.

ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОГО РОЗВИТКУ

  • Підвищена вразливість.
  • Гумор.
  • Здібність вловлювати те, що залишилось непоміченим іншими, поєднуючись з егоцентризмом, приводить до того, що вони все сприймають на свій рахунок.
  • Емоційна нестабільність.

Психолого-педагогічний моніторинг передбачає:

  • комплексний характер оцінювання;
  • тривалість процесу ідентифікації;
  • аналіз поведінки дитини в тих сферах діяльності, які максимальною мірою відповідають її схильностям та інтересам;
  • експертну оцінку продуктів діяльності дітей;

багаторазовість і багатоетапність обстеження;

  • багаторазовість і багатоетапність обстеження;
  • діагностичне обстеження бажано здійснювати в ситуації реальної життєдіяльності;
  • використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні й розвитку діяльності;
  • аналіз реальних досягнень дітей і підлітків;
  • переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики.
  • Види
  • Обдарованості
  • за
  • критерієм
  • діяльності
  • Практична
  • діяльність
  • Пізнавальна
  • діяльність
  • Художньо-естетична
  • діяльність
  • Комунікативна
  • діяльність
  • Духовно-
  • ціннісна
  • діяльність
  • Обдарованість у ремеслах, спортивна та організаційна
  • Інтелектуальна обдарованість різних видів
  • Обдарованість хореографічна, сценічна, літературно-поетична, зображувальна, музична
  • Обдарованість лідерська
  • та атрактивна (лат. attractio – притягання)
  • Обдарованість у створенні
  • нових духовних цінностей і
  • смислів, служінні людям

Вікова категорія дітей

  • Учні 5—9-х класів

Основні особливості вікової обдарованості

  • Інтенсивне формування особистості;
  • значне зростання моральних та інтелектуальних сил;
  • прагнення до самостійності, самоосвіти, до найраціональнішого способу вирішення;
  • послідовне, обґрунтоване мислення;
  • розвиток просторових уявлень;
  • формування стійкого інтересу до окремих предметів;
  • усвідомлення своїх почуттів і вміння їх висловити;
  • наявність інтересу до парадоксів;
  • застосування навчальних навичок під час різних видів діяльності

Завдання роботи з обдарованими дітьми

  • Залучення до винахідництва й дослідницької роботи: розвиток навичок аналізу, самоаналізу;
  • впровадження проблемних методів навчання;
  • залучення до аналізу проблемних ситуацій, висунення гіпотез, їх аргументації, наукової перевірки і формування обґрунтованих висновків;
  • різнорівнева диференціація;
  • навчання орієнтації в інформаційному просторі;
  • розвиток навичок, комунікативних взаємин

Форми роботи з обдарованими дітьми

  • Тематичні, творчі, індивідуальні завдання, спрямовані на розширення, поглиблення знань;
  • консультації;
  • спортивні та інтелектуальні ігри (шахи, шашки, головоломки, шаради тощо);
  • турніри, конкурси, читацькі конференції, олімпіади;
  • зустрічі з майстрами, фахівцями (письменниками, поетами, художниками, науковими працівниками);
  • виставки робіт;
  • гурткова робота

Позиція вчителя

  • Доброзичливе й обережне оцінювання всіх видів діяльності учня;
  • підтримка прагнення подальшого розвитку;
  • підтримка, захист формування доброзичливого ставлення з боку дорослих до дітей

Вікова категорія дітей

  • Учні 10— 11-х класів

Основні особливості вікової обдарованості

  • Енергійне зростання моральних та інтелектуальних сил і можливостей;
  • підвищений рівень абстрагування й узагальнення; формування прямих і зворотних операцій, міркувань і умовиводів; критичність; посилення розумової діяльності; прагнення до самовдосконалення; становлення світогляду, моральних, естетичних почуттів.
  • Зростання й збагачення обдарованості; становлення, формування спеціальних схильностей нахилів і здібностей. Уміння передбачити наслідки діяльності, критичність мислення

Завдання роботи з обдарованими дітьми

  • Розвиток інтересу до творчості (фото-, кіно-, художньої...);
  • розвиток конструктивних винахідницьких можливостей

Форми роботи з обдарованими дітьми

  • Профільні класи; класи з поглибленим вивченням окремих предметів; індивідуальні навчальні плани, інтелектуально-розважальна ігрова діяльність; дослідницька діяльність,
  • Позакласна робота: гурток, факультатив, вечори, свята, олімпіади, товариства, змагання, турніри, вікторини, диспути.
  • Захист творчих робіт: проектів, рефератів; виготовлення недіючих виробів (ліплення, різьблення, інкрустація); виготовлення діючих виробів тощо

Позиція вчителя

  • Співпраця.
  • Розумна тактовна порада, консультація.
  • Створення умов для роботи з фахівцями вищого рівня

Мотиваційний компонент -

  • джерело мотиваційної активності ціннісних критеріїв життєдіяльності:
  • самовдосконалення, самоствердження, самовираження,
  • задоволення певних потреб, ціннісних і моральних критеріїв поведінки.

Основні завдання, які необхідно розв’язувати в процесі супроводу обдарованих:

  • розробка індивідуальних освітніх маршрутів;
  • формування адекватної самооцінки;
  • охорона й укріплення фізичного й психологічного здоров'я;
  • профілактика неврозів;
  • попередження ізоляції обдарованих у групі ровесників;
  • розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів і батьків обдарованих.

Основні завдання навчання обдарованих учнів:

  • розвиток широких пізнавальних інтересів;
  • розвиток цілісної картини світу і системного мислення;
  • розвиток творчої особистості і всіх видів мислення;
  • розвиток здібностей до самостійного здобування знань і дослідницької роботи, навчання дослідницьким умінням і навичкам;
  • розвиток комунікативних умінь;
  • розвиток здібності до рефлексії, самопізнання, розуміння цінності й унікальності іншої людини й самого себе.

Принципи роботи з обдарованими дітьми:

    • гуманний, особистісно зорієнтований, індивідуальний підходи та розвивальне навчання;
    • включення нових тематичних розділів у зміст програм, інтегративний підхід до вибору тем і постановки проблем для вивчення, встановлення внутрішніх взаємозв’язків змістовного характеру;
    • послідовна реалізація міждисциплінарного, інтернаукового підходу до навчання;
    • домінування творчого компонента у навчальній діяльності через забезпечення пріоритетності творчої мисленнєвої активності учнів на основі використання компетентнісно орієнтованих технологій, дослідницької діяльності.

Cтратегії навчання академічно обдарованих дітей:

  • 1. Прискорення
  • 2. Поглиблення
  • 3. Збагачення
  • 4. Проблематизація

Прискорення -

  • пропонує оволодіння змістом освіти інтенсивним темпом за спеціальними програмами, враховує здатність дітей швидко засвоювати навчальний матеріал. Може здійснюватися у кількох напрямах, а саме: більш ранній початок навчання дитини у школі; «перестрибування» через класи; перехід до старшої вікової групи, однак тільки з деяких предметів; більш раннє вивчення курсу, який пізніше вивчатиметься всім класом; тимчасове переведення обдарованих учнів до спеціальних груп.

Поглиблення -

  • передбачено більш глибоке вивчення навчальних дисциплін з певних галузей знань. Такий тип стратегії навчання ефективний стосовно дітей, які виявили підвищений інтерес до конкретної галузі знань або сфери діяльності. Практика такого навчання дає змогу відзначити низку позитивних результатів, а саме: високий рівень компетентності у певній галузі знань, сприятливі умови для інтелектуального розвитку учнів тощо.

Збагачення -

  • орієнтоване на якісно вищий рівень змісту освіти з виходом за межі традиційної тематики завдяки міждисциплінарних зв'язків. Крім того, збагачена програма передбачає оволодіння учнями різноманітними способами і прийомами розумової дослідницької діяльності.

Проблемність навчання -

  • передбачає стимулювання особистісного розвитку учнів в умовах застосування педагогами оригінальних методів подання матеріалу, пошуку нових значень і альтернативних інтерпретацій базових понять, використання дослідницьких методів у процесі навчання тощо.

Індивідуальна освітня траєкторія -

  • це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожної дитини в навчанні. Програма – це план такої траєкторії.

Мета розробки індивідуальної освітньої траєкторії -

  • забезпечення якісної освіти обдарованого учня, розвитку його особистості за умов створення та реалізації індивідуальної освітньої програми в рамках предмета

Програми навчання для інтелектуально обдарованих дітей повинні:

  • включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем;
  • використовувати в навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що відносяться до різних галузей знань;
  • передбачати вивчення проблем “відкритого типу”;

максимальною мірою враховувати інтереси обдарованих і заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною;

  • максимальною мірою враховувати інтереси обдарованих і заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною;
  • підтримувати та розвивати самостійність у навчанні;
  • забезпечувати гнучкість і варіативність навчального процесу;
  • передбачати наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації;

навчати дітей оцінювати результати своєї роботи з допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів творчості;

  • навчати дітей оцінювати результати своєї роботи з допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів творчості;
  • сприяти розвитку самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей;
  • включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки і допомоги.

Структура індивідуальної освітньої програми

  • Структурні компоненти індивідуальної
  • освітньої програми
  • ЦІЛЬОВИЙ
  • ЗМІСТОВНИЙ
  • ДІАГНОСТИЧНИЙ
  • ТЕХНОЛОГІЧНИЙ
  • ОРГАНІЗАЦІЙ-НО-ПЕДАГОГІЧНИЙ
  • РЕЗУЛЬТАТИВНИЙ

Для організації роботи за індивідуальною освітньою програмою педагогу необхідно:

    • скласти план занять з обдарованою дитиною, враховуючи напрямки учнівської самоосвіти, схильності (гуманітарні, математичні, природничонаукові, музичні тощо), психологічні особливості дитини;
    • визначити теми консультацій з найбільш складних питань;
    • обрати форму звіту (тести, питання тощо) за певні проміжки часу.

Таблиця самоаналізу роботи учня

  • П
  • Р
  • Е
  • Д
  • М
  • Е
  • Т
  • Дата і час консультацій
  • Головні питання, що розглядаються
  • Час роботи над темою за програмою
  • Фактично затрачений час
  • Додаткові питання, не перед-бачені програмою
  • Нез’я-совані питання
  • Причини відхи-лень від термінів

Результати навчання за індивідуальною освітньою програмою відстежуються через:

  • самооцінку учня (з допомогою різноманітних тестів);
  • відгук тьютора про роботу учня протягом семестру (чверті);
  • щотижневі обговорення-рефлексії з учнями;
  • презентацію проектів і результатів творчих розробок (учитель має уявлення про ступінь сформованості ключових компетентностей та навички дослідницької діяльності);
  • роботу учня в якості помічника, консультанта, експерта;
  • результати підсумкової атестації.

Методи роботи:

  • дослід-ницькі
  • частково-пошукові
  • проблемні
  • проективні
  • евристичні
  • когнітивні
  • креативні
  • оргдіяльнісні
  • Методи:
  • евристичних
  • питань;
  • порівняння;
  • гіпотез;
  • помилок тощо
  • Методи:
  • гіперболізації;
  • “мозковий штурм”;
  • аглютинації
  • (поєднання
  • непоєднуваних
  • в реальності
  • властивостей,
  • якостей тощо)
  • Методи:
  • цілепокладання;
  • планування;
  • нормотворчості;
  • самоорганізації;
  • взаємонавчання;
  • рецензій тощо

Форми роботи

  • різнорівневі завдання
  • консультування з проблем, що виникають
  • наукові гуртки, товариства
  • дискусії
  • ігри

Дуже важливі:

  • предметні олімпіади;
  • інтелектуальні марафони;
  • різноманітні конкурси і вікторини;
  • словесні ігри і розваги;
  • проекти з різноманітної тематики;
  • рольові, ділові ігри;
  • індивідуальні творчі, пошукові завдання тощо.

О. Лук наводить „10 заповідей для вчителя”, які сприяють розвитку творчого потенціалу учнів у процесі навчання:

  • 1. Не погоджуйся з відповіддю учня, якщо не було приведено достатньої аргументації. Вимагай доказів.
  • 2. Ніколи не вирішуй суперечку між учнями найлегшими способами, тобто повідомленням правильної відповіді.
  • 3. Уважно слухай своїх учнів, лови кожну висловлену ними думку, щоб не пропустити можливості відкрити для них щось нове.

4. Постійно пам’ятай – навчання повинно спиратися на інтереси школяра.

  • 4. Постійно пам’ятай – навчання повинно спиратися на інтереси школяра.
  • 5. Розклад занять та шкільні дзвінки не повинні бути визначальними чинниками навчального процесу.
  • 6. Поважай свої власні „божевільні” ідеї та прищеплюй іншим смак до нестандартного мислення.

7. Ніколи не кажи учневі: „Нам ніколи обговорювати твою ідею”.

  • 7. Ніколи не кажи учневі: „Нам ніколи обговорювати твою ідею”.
  • 8. Будь щедрим на доброзичливу посмішку, підбадьорююче слово, дружнє заохочення.
  • 9. У процесі навчання не може бути постійної методики, раз і назавжди встановленої програми.
  • 10. Повторюй ці заповіді кожного вечора, доки вони не стануть частиною тебе самого.


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка