Психолого-педагогічний супровід розвитку обдарованих учнів



Скачати 63,17 Kb.
Дата конвертації17.03.2017
Розмір63,17 Kb.

Психолого-педагогічний супровід розвитку обдарованих учнів

  • Бухлова Н.В., ст. викладач кафедри
  • соціально-гуманітарних дисциплін
  • та методики їх викладання облІППО

ОБЛАСНА ЦІЛЬОВА ПРОГРАМА РОБОТИ З ОБДАРОВАНОЮ МОЛОДДЮ НА 2008 - 2011 РОКИ

  • http://docs.google.com/Doc?id=dgz5djkg_59gm8fr7d9

Мета програми -

  • забезпечення сприятливих умов для подальшого розвитку цілісної обласної системи виявлення, розвитку, адресної підтримки обдарованих дітей у різних областях інтелектуальної, творчої та спортивної діяльності, спрямованої на виховання громадянина з гуманістичним світоглядом, компетентного у власній життєдіяльності.

Основні завдання програми:

  • подальша розбудова обласної системи пошуку, розвитку й психолого-педагогічного супроводу обдарованої молоді, її професійної орієнтації з урахуванням регіональної специфіки, соціально-економічного та наукового потенціалу області;
  • надання адресної допомоги обдарованим у різних областях інтелектуальної та творчої діяльності відповідно до їх здібностей, у тому числі на основі інноваційних технологій виявлення і підтримки обдарованих дітей, які мешкають у сільській місцевості, населених пунктах, віддалених від великих центрів культури, освіти, науки;
  • розробка науково-методичних засад, методичних рекомендацій та програм для навчання й розвитку творчого потенціалу обдарованої молоді;
  • забезпечення умов для неперервної освіти обдарованих учнів усіх категорій;

створення керованої системи пошуку та впровадження освітніх інновацій у роботу з обдарованими дітьми;

  • створення керованої системи пошуку та впровадження освітніх інновацій у роботу з обдарованими дітьми;
  • залучення обдарованої молоді до науково-дослідницької, експериментальної, творчої діяльності, зокрема в гуртках та філіях Малої академії наук;
  • забезпечення економічних і соціальних гарантій розвитку та самореалізації обдарованої особистості;

удосконалення системи підготовки та стимулювання педагогів до інноваційного пошуку в роботі з обдарованими;

  • удосконалення системи підготовки та стимулювання педагогів до інноваційного пошуку в роботі з обдарованими;
  • надання консультативної допомоги батькам та педагогічним кадрам щодо роботи з обдарованими;
  • пошук шляхів координації діяльності органів виконавчої влади, місцевого самоврядування, навчальних закладів, громадських організацій з питань розвитку та підтримки обдарованості;
  • поглиблення міжрегіонального та міжнародного співробітництва у сфері пошуку й апробації нових психолого-педагогічних технологій виявлення, навчання та підтримки обдарованих.

Пріоритетні напрямки та шляхи реалізації мети й основних завдань Програми

  • Удосконалення нормативно-правової бази щодо підтримки обдарованої молоді.
  • Визначення змісту компетентнісно спрямованого й особистісно зорієнтованого психолого-педагогічного супроводу обдарованої молоді на етапах пошуку, відбору, творчого розвитку та педагогічної підтримки обдарованих.
  • Забезпечення наступності та неперервності в системі роботи з обдарованою молоддю.

Розробка нових і модернізація існуючих освітніх технологій роботи з обдарованою молоддю.

  • Розробка нових і модернізація існуючих освітніх технологій роботи з обдарованою молоддю.
  • Відкриття центру координації науково-педагогічних досліджень щодо роботи з обдарованими.
  • Забезпечення моніторингу розвитку обдарованості.
  • Модернізація системи підготовки (перепідготовки) педагогічних кадрів, які працюють з обдарованою молоддю.
  • Вивчення, узагальнення та поширення перспективного досвіду роботи з обдарованими.
  • Розроблення дієвого механізму стимулювання обдарованої молоді та її наставників на обласному рівні.
  • Популяризація здобутків обдарованої молоді.

Обдарованість –

  • це системна якість психіки, яка розвивається протягом життя і визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному чи декількох видах діяльності у порівнянні з іншими людьми
  • („Робоча концепція обдарованості” // Д.Б.Богоявленська, В.Д.Шадріков та ін.).

Американський психолог Дж. Рензуллі :

  • "обдарованість — результат поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, що перевищують середній рівень; творчого підходу й наполегливості".
  • Обдарованість
  • Знання
  • Інтелектуальні здібності
  • Наполегливість
  • Креативність
  • Сприятливе оточуюче середовище

Особливості розвитку пізнавальної сфери ОД

  • Зацікавленість - допитливість – пізнавальна потреба.
  • Надчутливість до проблем.
  • Схильність до задач дивергентного типу.
  • Оригінальність мислення.
  • Гнучкість мислення.
  • Легкість генерування ідей.
  • Легкість асоціювання.
  • Здібність до прогнозування.
  • Висока концентрація уваги.
  • Відмінна пам'ять.
  • Здібність до оцінювання.
  • Інтереси і схильності.

ОСОБЛИВОСТІ психосоціального розвитку

  • Самоактуалізація.
  • Перфекціонізм.
  • Соціальна автономність.
  • Егоцентризм.
  • Лідерство.
  • Змагальність.

ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОГО РОЗВИТКУ

  • Підвищена вразливість.
  • Гумор.
  • Здібність вловлювати те, що залишилось непоміченим іншими, поєднуючись з егоцентризмом, приводить до того, що вони все сприймають на свій рахунок.
  • Емоційна нестабільність.

Уітмор виділяє такі причини уразливості:

  • прагнення до досконалості (перфекціонізм);
  • відчуття незадоволеності - дуже критичні до себе та своїх досягнень, низька самооцінка;
  • нереалістичні цілі;
  • надчутливість;
  • потреба в увазі дорослих;
  • нетерпимість.

Психолого-педагогічний моніторинг передбачає:

  • комплексний характер оцінювання;
  • тривалість процесу ідентифікації;
  • аналіз поведінки дитини в тих сферах діяльності, які максимальною мірою відповідають її схильностям та інтересам;
  • експертну оцінку продуктів діяльності дітей;

багаторазовість і багатоетапність обстеження;

  • багаторазовість і багатоетапність обстеження;
  • діагностичне обстеження бажано здійснювати в ситуації реальної життєдіяльності;
  • використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні й розвитку діяльності;
  • аналіз реальних досягнень дітей і підлітків;
  • переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики.
  • Види
  • Обдарованості
  • за
  • критерієм
  • діяльності
  • Практична
  • діяльність
  • Пізнавальна
  • діяльність
  • Художньо-естетична
  • діяльність
  • Комунікативна
  • діяльність
  • Духовно-
  • ціннісна
  • діяльність
  • Обдарованість у ремеслах, спортивна та організаційна
  • Інтелектуальна обдарованість різних видів
  • Обдарованість хореографічна, сценічна, літературно-поетична, зображувальна, музична
  • Обдарованість лідерська
  • та атрактивна (лат. attractio – притягання)
  • Обдарованість у створенні
  • нових духовних цінностей і
  • смислів, служінні людям

Показники інтелектуальної обдарованості

  • № п/п
  • IQ (показник)
  • Рівень інтелектуального розвитку
  • %
  • 1
  • 130 і вище
  • Дуже високий інтелект
  • 2,2
  • 2
  • 120-129
  • Високий інтелект
  • 6,7
  • 3
  • 110-119
  • Гарна норма
  • 16,1
  • 4
  • 90-109
  • Середній рівень
  • 50,0
  • 5
  • 80-89
  • Знижена норма
  • 16,1
  • 6
  • 70-79
  • Пограничний рівень
  • 6,7
  • 7
  • 69 і нижче
  • Розумовий дефект
  • 2,2
  • Види обдаровано-сті за критерієм «сту-пінь сфор-мова-ності обдаровано-сті».
  • Актуальна
  • Обдарова-ність
  • Потенційна
  • Обдарова-ність
  • Це психологічна характеристика дитини з такими наявними (уже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються на більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній галузі у порівнянні з віковою та соціальною нормами.
  • Це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому видах діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент через їхню функціональну недостатність.
  • Види обда-рова-ності за крите-рієм «фор-ма вияв-лення».
  • Явна
  • обдарова-ність
  • Прихована
  • обдарова-ність
  • Проявляється в діяльності дитини достатньо яскраво, у тому числі і за несприятливих умов. Досягнення настільки очевидні, що обдарованість не викликає сумнівів
  • Проявляється в діяльності дитини у менш вираженій формі, внаслідок чого існує небезпека віднести таку дитину до числа «неперспективних».
  • Види обдарованості
  • за
  • критерієм
  • «широ-та вияв-лення в різноманітних видах діяльності»
  • Загальна (розумова) обдарованість
  • Спеціальна
  • обдарованість
  • Проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає в якості підґрунтя їх продуктивності.
  • Проявляється в конкретних видах діяльності і може бути визначена в окремій галузі діяльності (музиці, живопису, спорті тощо).
  • Види обдарованості за критерієм «особливості вікового розвитку»
  • Рання обдаро-ваність
  • Пізня
  • обдарованість
  • Характеризується прискореним психічним розвитком дитини, раннім виявленням обдарувань.
  • Проявляється в тих видах діяльності, що пов’язані з необхідністю набуття певних знань, без яких неможливі такі результати наукові відкриття, ефективні результати діяльності особистості.

Особливості вікової обдарованості дітей

  • Молодші школярі

Основні особливості вікової обдарованості

  • Загострене почуття свідомості, особистої гідності;
  • ініціативність, поєднання протилежностей, ранній прояв пізнавальної активності та допитливості;
  • швидкість і точність виконання розумових операцій;
  • стійкість уваги та оперативної пам'яті;
  • сформованість навичок логічного мислення;
  • багатство активного словника;
  • установка на творче виконання завдань;
  • готовність управляти собою;
  • розвиненість творчого мислення та уяви.

Завдання роботи з обдарованими дітьми

  • Велика увага до вияву здібності.
  • Тактовне ставлення до учня.
  • Постійне навантаження.
  • Оптимально побудований навчальний процес.
  • Раціональна організація позаурочних форм роботи.
  • Взаємодія сім'ї та школи.
  • Задоволення потреби в новій інформації.
  • Розвиток дивергентного мислення (уявлення)

Форми роботи з обдарованими дітьми

  • Рольові ігри.
  • Індивідуальні творчі завдання.
  • Створення проблемної ситуації.
  • Виставки кращих зошитів, малюнків, виробів.
  • Конкурси, змагання.
  • Екскурсії

Діяльність учителя

  • Вчити доводити починання до логічного завершення. 
  • Надавати можливість виконувати більше навчальних завдань з обов'язковим підвищенням їх складності
  • Використовувати творчу діяльність вихованців при проведенні різних видів масових заходів, відкритих занять, свят. 
  • Під час опрацювання програмового матеріалу залучати до творчої пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань, створювати розвиваючі ситуації. 
  • Активно залучати до участі в районних, обласних, Всеукраїнських конкурсах, змаганнях, виставках. 
  • Впливати особистим прикладом. 
  • Стимулювати і підтримувати ініціативу учнів, самостійність. 
  • Створювати проблемні ситуації, що вимагають альтернативи, прогнозування, уяви.
  • Розвивати критичне сприйняття дійсності.

Основні завдання, які необхідно розв’язувати в процесі супроводу обдарованих:

  • розробка індивідуальних освітніх маршрутів;
  • формування адекватної самооцінки;
  • охорона й укріплення фізичного й психологічного здоров'я;
  • профілактика неврозів;
  • попередження ізоляції обдарованих у групі ровесників;
  • розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів і батьків обдарованих.

Основні завдання шкільного навчання обдарованих учнів:

  • розвиток широких пізнавальних інтересів;
  • розвиток цілісної картини світу і системного мислення;
  • розвиток творчої особистості і всіх видів мислення;
  • розвиток здібностей до самостійного здобування знань і дослідницької роботи, навчання дослідницьким умінням і навичкам;
  • розвиток комунікативних умінь;
  • розвиток здібності до рефлексії, самопізнання, розуміння цінності й унікальності іншої людини й самого себе.

Навчання обдарованих в умовах загальноосвітньої школи:

  • індивідуальний навчальний план, навчання за індивідуальними програмами з окремих предметів;
  • використання сучасних інформаційних технологій (в тому числі дистантного навчання);
  • факультативні заняття, організація малих груп;

організація дослідницьких секцій чи об’єднань;

  • організація дослідницьких секцій чи об’єднань;
  • міжкласні об’єднання-секції;
  • використання проектного метода;
  • поєднання шкільного і позашкільного навчання;
  • диференціація паралелей;
  • перегрупування паралелей;

виділення групи обдарованих учнів із паралелі;

  • виділення групи обдарованих учнів із паралелі;
  • збагачене навчання для окремих груп учнів за рахунок скорочення часу на проходження обов'язкової програми;
  • групування учнів всередині одного класу в гомогенні малі групи.

Принципи роботи з обдарованими дітьми:

    • гуманний, особистісно зорієнтований, індивідуальний підходи та розвивальне навчання;
    • включення нових тематичних розділів у зміст програм, інтегративний підхід до вибору тем і постановки проблем для вивчення, встановлення внутрішніх взаємозв’язків змістовного характеру;
    • послідовна реалізація міждисциплінарного, інтернаукового підходу до навчання;
    • домінування творчого компонента у навчальній діяльності через забезпечення пріоритетності творчої мисленнєвої активності учнів на основі використання компетентнісно орієнтованих технологій, дослідницької діяльності.

Індивідуальна освітня траєкторія -

  • це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожної дитини в навчанні. Програма – це план такої траєкторії.

Мета розробки індивідуальної освітньої траєкторії -

  • забезпечення якісної освіти обдарованого учня, розвитку його особистості за умов створення та реалізації індивідуальної освітньої програми в рамках предмета

Програми навчання для інтелектуально обдарованих дітей повинні:

  • включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем;
  • використовувати в навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що відносяться до різних галузей знань;
  • передбачати вивчення проблем “відкритого типу”;

максимальною мірою враховувати інтереси обдарованих і заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною;

  • максимальною мірою враховувати інтереси обдарованих і заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною;
  • підтримувати та розвивати самостійність у навчанні;
  • забезпечувати гнучкість і варіативність навчального процесу;
  • передбачати наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації;

навчати дітей оцінювати результати своєї роботи з допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів творчості;

  • навчати дітей оцінювати результати своєї роботи з допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів творчості;
  • сприяти розвитку самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей;
  • включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки і допомоги.

Структура індивідуальної освітньої програми

  • Структурні компоненти індивідуальної
  • освітньої програми
  • ЦІЛЬОВИЙ
  • ЗМІСТОВНИЙ
  • ДІАГНОСТИЧНИЙ
  • ТЕХНОЛОГІЧНИЙ
  • ОРГАНІЗАЦІЙ-НО-ПЕДАГОГІЧНИЙ
  • РЕЗУЛЬТАТИВНИЙ

Для організації роботи за індивідуальною освітньою програмою вчителеві-предметнику необхідно:

    • скласти план занять з обдарованою дитиною, враховуючи схильності (гуманітарні, математичні, природничонаукові, музичні тощо), психологічні особливості дитини;
    • визначити теми консультацій з найбільш складних питань;
    • обрати форму звіту дитини з предмета (тести, питання тощо) за певні проміжки часу.

При складанні плану індивідуального маршруту учня враховуються завдання курсу:

  • Загальнопредметні:
  • розвиток логічного мислення;
  • навчання самостійному поповненню знань;
  • уміння працювати з різноманітними джерелами
  • пізнавальні, що формують в учнів наукові основи знань,
  • практичні, що формують міцні знання з предмету й уміння ними користуватися.
  • Спеціальні

Примірна схема-план індивідуального освітнього маршруту учня Предмет Прізвище, ім’я

  • № завдання
  • Тема
  • Які поняття необхід-но вивчити
  • Мате-ріал у підруч-нику.
  • Які задачі потрібно розв’я-зати.
  • Результат виконання завдання
  • Самостійна робота, само-освіта

Результати навчання за індивідуальною освітньою програмою відстежуються через:

  • самооцінку учня (з допомогою різноманітних тестів);
  • відгук тьютора про роботу учня протягом семестру (чверті);
  • щотижневі обговорення-рефлексії з учнями;
  • презентацію проектів і результатів творчих розробок (учитель має уявлення про ступінь сформованості ключових компетентностей та навички дослідницької діяльності);
  • роботу учня в якості помічника, консультанта, експерта;
  • результати підсумкової атестації.

В індивідуальних програмах для обдарованих дітей з труднощами в навчанні мають узгоджуватися чотири взаємопов’язаних аспекти навчання:

  • 1) високий рівень навчання в галузі випереджувального розвитку;
  • 2) розвивальне навчання в галузях розвитку, що відповідає віку;
  • 3) корекційне навчання в галузі наявних труднощів;
  • 4) адаптивне навчання, що дозволяє тимчасово чи постійно обходити наявні перепони для досягнення успіху в значущих для розвитку обдарованості областях.

Методи роботи:

  • дослід-ницькі
  • частково-пошукові
  • проблемні
  • проективні
  • евристичні
  • Методи евристичного
  • навчання (за Хуторським А.В.)
  • когнітивні
  • креативні
  • оргдіяльнісні
  • Методи:
  • евристичних
  • питань;
  • порівняння;
  • гіпотез;
  • помилок тощо
  • Методи:
  • гіперболізації;
  • “мозковий штурм”;
  • аглютинації
  • (поєднання
  • непоєднуваних
  • в реальності
  • властивостей,
  • якостей тощо)
  • Методи:
  • цілепокладання;
  • планування;
  • нормотворчості;
  • самоорганізації;
  • взаємонавчання;
  • рецензій тощо

Форми роботи

  • різнорівневі завдання
  • консультування з проблем, що виникають
  • наукові гуртки, товариства
  • дискусії
  • ігри

Найпоширенішими є такі форми навчання:

  • прискорене навчання;
  • збагачене навчання;
  • позашкільна діяльність;
  • розподіл за потоками;
  • створення спеціальних класів і спеціальних шкіл для обдарованих дітей;
  • поглиблене вивчення окремих предметів;
  • диференційоване домашнє завдання;
  • відокремлення та спеціальне навчання обдарованих.

Дуже важливі:

  • предметні олімпіади;
  • інтелектуальні марафони;
  • різноманітні конкурси і вікторини;
  • словесні ігри і розваги;
  • проекти з різноманітної тематики;
  • рольові, ділові ігри;
  • індивідуальні творчі, пошукові завдання тощо.

Найчастіші причини шкільних утруднень обдарованих учнів

  • вплив соціально-економічних і національно-культурних умов
  • фізичні обмеження, певні захворювання, недостатнє харчування
  • труднощі засвоєння базових навичок (читання, письма, рахунку), рідної чи іноземної мови чи інших галузей ЗУН, емоційні та поведінкові проблеми
  • перфекціо-нізм
  • нерівномірність психологічного та соціального розвитку

Самоосвітня компетентність -

  • якість особистості, що характеризує її здатність до систематичної самостійно організованої пізнавальної діяльності, спрямованої на продовження власної освіти в загальнокультурному й професійному аспектах.
  • Фоміна О.М.

ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ САМООСВІТНЬОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ:

  • 1. ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ
  • 4.РЕАЛІЗАЦІЯ
  • 5. РЕФЛЕКСІЯ
  • 2.ПЛАНУВАННЯ
  • 3.ОРГАНІЗАЦІЯ

ЕТАП ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ:

  • САМОАНАЛІЗ;
  • САМООЦІНКА;
  • САМООБЛІК;
  • ПОСТАНОВКА МЕТИ;
  • САМОСТИМУЛЮВАННЯ.

ЕТАП ПЛАНУВАННЯ:

  • ВИБІР ЧАСУ;
  • ПЛАНУВАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ;
  • ПЛАНУВАННЯ КІНЦЕВОГО РЕЗУЛЬТАТУ.

ЕТАП ОРГАНІЗАЦІЇ:

  • ПОШУК І ПРИДБАННЯ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ;
  • ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОЧОГО МІСЦЯ.

ЕТАП РЕАЛІЗАЦІЇ:

  • РОБОТА З ДЖЕРЕЛАМИ ІНФОРМАЦІЇ;
  • СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЧИ ТВОРЧОГО ПРОДУКТУ.

ЕТАП РЕФЛЕКСІЇ:

  • САМОКОНТРОЛЬ;
  • САМОАНАЛІЗ;
  • САМООЦІНКА;
  • САМОКОРЕКЦІЯ.

Рівні оволодіння учнямия діями, що відповідають навчальним умінням і навичкам

  • 4-й рівень – автоматизовано (навичка )
  • 3-й рівень –
  • вільно виконують
  • 2-й рівень -
  • виконують за зразком
  • 1-й рівень –
  • виконують з допомогою вчителя
  • 0 рівень - не володіють

Уміння самоорганізації –

  • це уміння, що забезпечують планування, здійснення, контроль, регулювання й аналіз особистістю власної навчальної діяльності

ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОЧЕ МІСЦЕ?

  • Своєчасно провітрюй кімнату.
  • Освітлення робочого столу повинне бути з лівого боку.
  • Підручники, словники та інший довідковий матеріал доцільно розташувати на книжковій полиці над столом.
  • Письмові приладдя зручно зберігати в лівій верхній шухляді письмового столу.
  • На столі не повинно бути нічого зайвого, що відволікало б від роботи.
  • Після закінчення роботи слід прибрати на столі.

Як готувати домашні завдання?

  • Приступайте до роботи тільки після відпочинку.
  • Готуйте уроки “сьогодні на сьогодні”: це краща профілактика забування.
  • Починайте роботу з настановою запам’ятати надовго.
  • В ході виконання домашнього завдання чергуйте предмети різних циклів.
  • Постійно контролюйте якість виконаного завдання.

НАВЧАЛЬНО-ІНФОРМАЦІЙНІ УМІННЯ -

  • ЦЕ ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ УМІННЯ, ЩО ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ ЗНАХОДЖЕННЯ, ПЕРЕРОБКУ Й ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАДАЧ.

Як вивчити вірш

  • Починай готувати уроки з вивчення вірша.
  • Тихо прочитай вірш. Пам’ятай: читаєш вірш для того, щоб вивчити. З’ясуй усі незрозумілі слова і звороти.
  • Голосно прочитай вірш. Намагайся відчути його ритм.
  • Прочитай вірш третій раз – голосно й виразно.
  • За дві хвилини повтори вірш уголос напам’ять 2-3 рази, за необхідності заглядаючи в текст. Спробуй уявити події, які описані у вірші, або його настрій.
  • Через три години повтори вірш 2-3 рази, не зазираючи в текст.
  • Перед сном ще раз повтори вірш.
  • Наступного ранку спочатку прочитай вірш, а потім розкажи напам’ять.

Читання казки

  • Прочитай.
  • Відшукай незрозумілі слова.
  • Підбери відповідні питання.
  • Склади план.
  • Перекажи.
  • Що в казці правдиве, а що вигадане?

КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ -

  • відповідність індивідуального мовлення нормам мови, уміння використовувати мовні засоби в різних умовах спілкування у відповідності з цілями й змістом мовлення, ступінь досконалості усного й письмового мовлення.

Як працювати над збагаченням словникового запасу

  • Багато читайте художніх творів відомих майстрів слова. Записуйте слова й вирази, які хотіли б ви вживати у своєму мовленні.
  • Читайте текст повільно, намагайтеся встановити, як інакше можна тлумачити слова й речення.
  • Не залишайте поза увагою незрозумілі слова – звертайтеся частіше до словників.
  • Заведіть зошит обліку прочитаних книг.
  • Ваше мовлення збагатять записи прислів’їв, приказок, крилатих слів та виразів.

НАВЧАЛЬНО-ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ УМІННЯ -

  • УМІННЯ, НЕОБХІДНІ ДЛЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАДАЧ
  • ОПЕРАЦІЇ МИСЛЕННЯ
  • АНАЛІЗ
  • СИНТЕЗ
  • ПОРІВНЯННЯ
  • АБСТРАГУВАННЯ
  • КЛАСИФІКАЦІЯ
  • УЗАГАЛЬНЕННЯ

Як робити порівняння?

    • Здійснення початкового смислового аналізу обєктів
    • Аналіз першого обєкта та формулю-
    • вання його ознак.
    • Аналіз другого обєкта і формулювання його ознак.
    • Порівняння і виділення найбільш суттєвих ознак подібності.
    • Протиставлення та виділення найбільш суттєвих відмінних ознак.
  • Встановлення залежності між обєктами.
  • Формулювання висновку порівняння.

Принципи ефективного мислення:

  • 1.Розгляд проблеми з різних боків і знаходження нових ракурсів.  Погляд на проблему під іншим кутом робить її невпізнаною.
  • 2.  Наочність!
  • 3.  Продуктивність! 
  • 4.  Створення нових комбінацій.  Об’єднуйте, комбінуйте ідеї, образи, думки.
  • 5.  Встановлення взаємозв’язків; пов’яжіть різні об’єкти.
  • 6.  Об’єднання протилежностей.
  • 7.  Метафори: людина, яка вміє знаходити схожість між двома різними реальностями й пов’язувати їх, є обдарованою. 
  • 8.  Будьте готові використати свій шанс.

Головна мета сучасної школи при навчанні самоосвітнім умінням:

О. Лук наводить „10 заповідей для вчителя”, які сприяють розвитку творчого потенціалу учнів у процесі навчання:

  • 1. Не погоджуйся з відповіддю учня, якщо не було приведено достатньої аргументації. Вимагай доказів.
  • 2. Ніколи не вирішуй суперечку між учнями найлегшими способами, тобто повідомленням правильної відповіді.
  • 3. Уважно слухай своїх учнів, лови кожну висловлену ними думку, щоб не пропустити можливості відкрити для них щось нове.

4. Постійно пам’ятай – навчання повинно спиратися на інтереси школяра.

  • 4. Постійно пам’ятай – навчання повинно спиратися на інтереси школяра.
  • 5. Розклад занять та шкільні дзвінки не повинні бути визначальними чинниками навчального процесу.
  • 6. Поважай свої власні „божевільні” ідеї та прищеплюй іншим смак до нестандартного мислення.

7. Ніколи не кажи учневі: „Нам ніколи обговорювати твою ідею”.

  • 7. Ніколи не кажи учневі: „Нам ніколи обговорювати твою ідею”.
  • 8. Будь щедрим на доброзичливу посмішку, підбадьорююче слово, дружнє заохочення.
  • 9. У процесі навчання не може бути постійної методики, раз і назавжди встановленої програми.
  • 10. Повторюй ці заповіді кожного вечора, доки вони не стануть частиною тебе самого.

Міні-дослідження

  • Нижче перелічені особистісні риси та ділові якості, які вчитель зустрічає в своїх учнів.
  • Помітьте знаком “+” ті властивості, які Вам подобаються в учнів, а знаком “-” ті, що не подобаються.

1. Дисциплинированный.

  • 1. Дисциплинированный.
  • 2. Неровно успевающий.
  • 3. Организованный.
  • 4. Выбивающийся из общего темпа.
  • 5. Эрудированный.
  • 6. Странный в поведении, непонятный.
  • 7. Умеющий поддержать общее дело.
  • 8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
  • 9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
  • 10. Занятый своими делами (индивидуалист).
  • 11. Быстро, “на лету” схватывающий.
  • 12. Не умеющий общаться, конфликтный.
  • 13. Общающийся легко, приятный в общении.
  • 14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
  • 15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
  • 16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

  • Підрахуйте кількість парних та непарних плюсів.
  • Яких “+” у Вас більше?

Результат

  • Якщо парних “+” більше, то Ви – нестандартний учитель, який уміє знайти, виявити, розгледіти приховану непересічну обдарованість

Готовність учителя до роботи з обдарованими учнями передбачає

  • відповідність його професійно значущих якостей і настанов, знань і вмінь особливим вимогам, найбільш важливими з яких є розуміння сутності обдарованості як системної якості особистості й прийняття необхідності розвитку обдарованих дітей з урахуванням цього як основоположної мети професійної діяльності (І.І.Ушатикова )
  • Професійна кваліфікація
  • педагогів для роботи з обдарованими
  • психолого-
  • педагогічні
  • знання,
  • уміння,
  • навички
  • професійно
  • значущі
  • особистісні
  • якості педагогів
  • професійно-
  • особистісна
  • позиція
  • педагогів

Підготовка фахівців, які працюють з обдарованими дітьми, у процесі курсової підготовки:

  • зміна стереотипів мислення педагога;
  • комплексний характер навчання;
  • розробка системи занять, які максимально забезпечують рефлексивну діяльність;
  • демократизація та гуманізація навчального процесу;
  • врахування освітнього ступеню та сфери діяльності педагогів;
  • проведення заходів міжкурсового характеру з проблем розвитку обдарованості.

КОМПОНЕНТИ ГОТОВНОСТІ:

  • мотиваційно-ціннісний;
  • теоретико-методологічний;
  • діяльнісно-технологічний;
  • рефлексивний.

Система заходів:

  • 1) впровадження комплексного цільового проекту "Технологія управління системою роботи з обдарованими дітьми”;
  • 2) проведення тематичних курсів з проблеми;
  • 3) організація науково-методичних заходів щодо підготовки вчителів до роботи з обдарованою дитиною
  • Інноваційні заходи
  • стажування
  • з проблеми;
  • проведення
  • Літньої школи;
  • організація
  • діяльності
  • Студії творчого
  • педагога


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка