Савченко Олександра Яківна



Скачати 22,01 Kb.
Дата конвертації17.03.2017
Розмір22,01 Kb.

Савченко Олександра Яківна,

  • Головний науковий співробітник лабораторії
  • початкової освіти
  • Інституту педагогіки
  • Національної академії педагогічних наук
  • України,
  • доктор педагогічних наук, професор,
  • академік Національної академії педагогічних
  • наук України

Компетентнісний підхід як чинник модернізації

  • Компетентнісний підхід як чинник модернізації
  • змісту і методики
  • початкової освіти

Базовими поняттями компетентнісної освіти є:

  • Базовими поняттями компетентнісної освіти є:
  • компетентнісний підхід;
  • компетентність і компетенція;
  • ключові та предметні компетентності.

Компетентність – інтегрована здатність особистості, яка набута у процесі навчання. Вона охоплює:

  • Компетентність – інтегрована здатність особистості, яка набута у процесі навчання. Вона охоплює:
  • знання, уміння, навички, досвід, цінності та ставлення,
  • які можуть цілісно реалізуватися на практиці, тому компетентність не може бути зведена лише до фактичних знань.

Компетенція розуміється

  • Компетенція розуміється
  • як коло питань, щодо яких особистість має бути обізнана
  • або певну сферу діяльності, в якій людина повинна володіти компетентністю.
  • Компетенція – об’єктивна категорія, суспільно визнаний рівень знань, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини.
  • Вона відчужена від людини, є наперед заданою соціальною нормою.

Радою Європи запропоновано формувати в учнів середньої школи сім груп ключових компетентностей:

  • Радою Європи запропоновано формувати в учнів середньої школи сім груп ключових компетентностей:
  • грамотність (читання, письмо, арифметика)
  • загальні навички (комунікація, уміння навчатися, лідерство);

Особистісні компетентності

  • Особистісні компетентності
  • (вмотивованість, цікавість, креативність, чесність, наполегливість тощо);
  • Інформаційно-комунікаційні компетентності;
  • володіння іноземними мовами;

соціальні компетентності як інструмент підтримання стосунків для економічної і соціальної інтеграції в багатонаціональному та багатокультурному суспільстві;

  • соціальні компетентності як інструмент підтримання стосунків для економічної і соціальної інтеграції в багатонаціональному та багатокультурному суспільстві;
  • компетентності з науки і технологій, які передбачають володіння науковою грамотністю.

Ключові компетентності в українській школі:

  • Ключові компетентності в українській школі:
  • уміння вчитися (навчальна);
  • громадянська;
  • загальнокультурна;
  • компетентність з інформаційних та комунікаційних технологій;

соціальна;

  • соціальна;
  • підприємницька;
  • здоров’язбережу-вальна.

Предметна компетентність – сукупність знань, умінь та характерних якостей,

  • Предметна компетентність – сукупність знань, умінь та характерних якостей,
  • що дають змогу учневі автономно виконувати певні дії у межах конкретного предмета
  • для розв’язання навчальної проблеми (завдання, ситуації).

Загальнонавчальні уміння і навички.

  • Загальнонавчальні уміння і навички.
  • навчально-організаційні (опанування школярами раціональних способів організації свого навчання);
  • загальномовленнєві (формування умінь висловлюватися, спілкуватися працювати з текстовою інформацією);

загальнопізнавальні (уміння спостерігати, розмірковувати, запам’ятовувати, відтворювати, застосовувати й перетворювати навчальний матеріал, прогнозувати);

  • загальнопізнавальні (уміння спостерігати, розмірковувати, запам’ятовувати, відтворювати, застосовувати й перетворювати навчальний матеріал, прогнозувати);
  • контрольно-оцінні (засвоєння учнями способів перевірки та самоперевірки, оцінювання здобутих результатів).
  • рефлексивні (висловлювати емоційні, інтелектуальні, оцінювальні, рефлексивні судження).

Внесок навчальних предметів у результати початкової освіти в контексті компетентнісного підходу

  • Предмет
  • Основна компетентність
  • Українська мова
  • Літературне читання
  • Читацька компетентність,комунікативна, інформаційна, уміння вчитися
  • Математика
  • Математична, уміння вчитися
  • Природознавство
  • Природознавча, дослідницькі уміння
  • Я у світі
  • Соціальна, громадянська, уміння вчитися
  • Музичне мистецтво
  • Основи музичної культури
  • Трудове навчання
  • Предметно-перетворювальна
  • Основи здоров'я
  • Здоров'язбережувальна
  • Інформаційно-комунікаційна, уміння вчитися

Українська мова

  • Українська мова
  • Для реалізації діяльнісної лінії передбачено формування умінь:
  • Навчально-організаційних;
  • навчально-інформаційних;
  • навчально-інтелектуальних і творчих;
  • контрольно-оцінних.

Російська мова

  • Російська мова
  • В учнів формуються уміння вчитися:
  • визначати мету діяльності;
  • планувати, складати алгоритм виконання дій;
  • прогнозувати результати;
  • диференціювати нові і відомі знання;
  • аналізувати причину успіхів і невдач у своїй діяльності

Математика На уроках математики учень навчається:

  • сприймати та визначати мету навчальної діяльності;
  • зосереджуватися на предметі діяльності;
  • організовувати свою діяльність для досягнення суб’єктно чи суспільно значущого результату;

добирати й застосовувати потрібні знання для розв’язування навчальної задачі;

  • добирати й застосовувати потрібні знання для розв’язування навчальної задачі;
  • використовувати здобутий досвід у конкретній навчальній або життєвій ситуації;
  • висловлювати ціннісні ставлення щодо результату і процесу власної діяльності;
  • усвідомлювати, аналізувати, оцінювати, коригувати результати своєї діяльності.

«Сходинки до інформатики»

  • «Сходинки до інформатики»
  • Формуються такі вміння вчитися:
  • розуміти мету навчальної діяльності, визначати завдання для її досягнення;
  • добирати або знаходити потрібні знання, способи для розв’язування різних навчальних і життєвих задач ( як типових, так і нестандартних, творчих);

генерувати різні способи розв’язування задачі, проблеми;

  • генерувати різні способи розв’язування задачі, проблеми;
  • актуалізувати й відтворювати потрібні відомості, моделювати, комбінувати, доповнювати, перетворювати їх;

аналізувати навчальні об’єкти, розрізняти їх суттєві та несуттєві ознаки, групувати і класифікувати об’єкти;

  • аналізувати навчальні об’єкти, розрізняти їх суттєві та несуттєві ознаки, групувати і класифікувати об’єкти;
  • співпрацювати у різних групах для виконання комплексних завдань (наприклад, участь у проектах, творчих роботах тощо), які потребують застосування різних компетентностей, готовності до продуктивної праці.

«Я у світі»

  • «Я у світі»
  • Формується досвід творчої діяльності учнів;
  • розвиваються загальнонавчальні уміння і навички;
  • учні оволодівають узагальненими способами дій;

моделюванні культурних і статево-рольових стандартів поведінки в різних ситуаціях;

  • моделюванні культурних і статево-рольових стандартів поведінки в різних ситуаціях;
  • розвиткові активного пізнавального ставлення до природного та соціального середовища;
  • пізнанні своїх можливостей.

Природознавство

  • В учнів формуються:
  • дослідницькі уміння і здатності спостерігати за об’єктами та явищами живої і неживої природи;
  • досвід навчально-пізнавальної і практичної природоохоронної діяльності;

способи навчально-пізнавальної діяльності; мисленнєві дії та операції шляхом аналізу, порівняння, узагальнення й класифікації природних об’єктів;

  • способи навчально-пізнавальної діяльності; мисленнєві дії та операції шляхом аналізу, порівняння, узагальнення й класифікації природних об’єктів;
  • уміння розкривати причиново-наслідкові зв’язки у природі;
  • навички самостійної роботи з інформацією.

Взаємозв'язок ключових і предметних компетнтностей

  • Взаємозв'язок ключових і предметних компетнтностей

Навчальні досягнення учнів за компетентнісним підходом

  • Знання
  • Я знаю (уявлення, факти, відомості, ознаки, поняття)
  • Діяльність
  • Я знаю, як це зробити… я вмію…, я можу… я роблю…
  • Творчість
  • Я створюю, я придумую… я змінюю… я знаходжу… я доповнюю…
  • Ставлення
  • Я прагну до… я хочу досягти… я ціную… я схвалюю… я заперечую… я думаю інакше…

Методичні рекомендації

  • Всебічне вивчення особистісних і навчальних особливостей дитини;
  • поєднання ситуативної і перспективної мотивації учіння;
  • залучення життєвого досвіду дітей;

оновлення навчального середовища класу;

  • оновлення навчального середовища класу;
  • оптимізація у межах системи і окремого уроку кількості і тривалості вправ для індивідуальної роботи учнів;

забезпечення суб'єктності учіння: залучення учнів до визначення мети роботи, діалогу, ігрових ситуацій, драматизації й імпровізації, парної та групової роботи,рефлексивних суджень тощо;

  • забезпечення суб'єктності учіння: залучення учнів до визначення мети роботи, діалогу, ігрових ситуацій, драматизації й імпровізації, парної та групової роботи,рефлексивних суджень тощо;
  • зменшення ролі вчителя у контролювальній діяльності, перевага позитивного змістового оцінювання;систематичне залучення дітей до самоконтролю та самооцінювання


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка