Семінар Наступність у навчанні



Скачати 25,05 Kb.
Дата конвертації26.12.2016
Розмір25,05 Kb.

Семінар


Наступність у навчанні

учнів 5 класів

(Адаптація п’ятикласників у середній ланці школи)

Учасники:

  • Учителі початкової школи
  • Учителі-предметники 5-х класів
  • Класні керівники 5-х класів
  • Бібліотекар
  • Психолог
  • Соціальний педагог
  • Адміністрація

Мета семінару:

  • Вивчення ускладнень наввчання п’ятикласників;
  • Виявлення причин, що викликають ускладнення в учнів та вчителів;
  • Розробка навчально-виховних та управлінських заходів з усунення причин ускладнень.

ХІД СЕМІНАРУ:

  • Постановка мети;
  • Виступи учасників з матеріалами спостережень: класоводи початкових класів, психолог, соціальний педагог, адміністрація;
  • Формулювання проблеми;
  • Обговорення шляхів рішення проблем;
  • Рішення семінару.

Основний об’єкт уваги – учень .

  • Основний об’єкт уваги – учень .
  • Основная мета – піклування про здоров’я й розвиток особистості

Складові готовності до навчання в середній школі:

  • сформованість основних компонентів навчальної діяльності, успішне засвоєння програмного матеріалу;
  • новоутворення молодшого шкільного віку:
    • довільність - здатність свідомо керувати своїми діями і психічними процесами (увагою, пам'яттю, мисленням, почуттями);
    • рефлексія - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів і станів;
    • мислення у поняттях (у відповідних віку формах);
    • здатність до саморегуляції;
  • якісно інший тип взаємин (більш «дорослий») з учителями та однокласниками;
  • провідна діяльність (початкова ланка - навчальна діяльність, середня ланка - міжособистісні відносини).

Особливості навчання у 5-х класах:

Перехід учнів з початкової до школи другого ступеня або проблема наступності у навчанні.

Педагогічний аспект:

  •    учні у 5-му класі знижують показники успішності у навчанні;
  • учні працюють зі значно ширшим колом учителів, предметів, технологій і вимог;
  • Психологічний аспект:

  •   відбувається процес зміни провідної діяльності;
  •   формується нова соціальна позиція.

Стадії адаптації

  • 1 стадія
  • У нових умовах посилюється тривога, активізується симпатичний відділ нервової системи, що призводить до бурхливої ​​реакції і напруги всіх систем організму.

    Виникає «фізіологічна буря».

Стадії адаптації

  • 2 стадія. Нестійка адаптація
  • Активність симпатичної нервової системи призводить до активізації коркового шару надниркових залоз.
  • Гормони, які виробляють наднирники, посилюють усі обмінні процеси, у результаті організм може краще пристосуватися до стресів.
  • Настає період нестійкої адаптації, однак, організм дитини платить велику ціну за підвищений рівень обміну речовин і роботу в авральному режимі.
  • Результати можуть бути різними: зниження тривожності або посилення проблем.
  • Якщо системи дитини адаптувалися, то починається процес росту результатів, якщо не впорався з напругою, то настає спад в усіх системах, падає інтерес, мотивація, самооцінка, емоційний стан погіршується.

Стадії адаптації

3 стадія. Соціально-психологічна адаптація

Через 2 місяці адаптація повинна стати стійкою, стихає тривога, приходить задоволення відносинами, учень відчуває себе захищеним, справляється з навчальним матеріалом, результати нормалізуються.

Проблеми адаптації (симптоми): сильна тривога, плаксивість, головний біль, зниження апетиту.

Емоційні проблеми: дратівливість, образливість, тривога, страх не встигнути, зробити щось не так, перезбудження, гіперактивність, біганина, порушення дисципліни, грубість, агресивність.

Гіперактивні діти:

  • Роботу з гіперактивною дитиною будувати індивідуально , при цьому основну увагу приділяти на слабку організацію діяльності .
  • По можливості ігнорувати неадекватні вчинки дитини з синдромом дефіциту уваги і заохочувати його хорошу поведінку .
  • Під час уроків обмежувати до мінімуму відволікаючі фактори . Цьому може сприяти , зокрема , оптимальний вибір місця за партою для гіперактивної дитини - в центрі класу навпроти дошки.
  • Надавати дитині можливість швидко звертатися за допомогою до вчителя у випадках утруднення.
  • Навчальні заняття будувати за чітко розпланованого , стереотипного розпорядку .
  • Навчити гіперактивного учня користуватися спеціальним щоденником або календарем .
  • Завдання, запропоновані на уроці , писати на дошці.
  • На певний відрізок часу давати тільки одне завдання.
  • Дозувати учневі виконання великого завдання , пропонувати його у вигляді послідовних частин і періодично контролювати хід роботи над кожною з частин , вносячи необхідні корективи.
  • Під час навчального дня передбачати можливості для рухової «розрядки» : заняття фізичною працею , спортивні вправи.

Повільні діти:

  • Робота з повільними дітьми вимагає великого терпіння , уваги , розуміння їх психологічних особливостей та проблем.
  • Вчителям і батькам необхідно знайти такі варіанти індивідуального підходу, які б допомогли працювати дитині в оптимальному для нього темпі .
  •  Наприклад, не поспішаючи закінчувати вдома роботу , яку не вдалося виконати в класі, знизити обсяг класних і (або) домашніх завдань, проводити контрольні  роботи і диктанти з групою таких дітей окремо, працювати на уроці з  карткам з індивідуальними завданнями і т. п.
  • Значна допомога повільному школяреві потрібно і з боку  батьків.
  • Тривале перенапруження, постійний неуспіх у навчальній діяльності нерідко призводять до появи невротичних розладів (підвищеної дратівливості, плаксивості, замкнутості, порушень сну, появи головних болів)

Демонстративні діти:

  • Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в увазі оточуючих. Діти, що володіють цією рисою, егоцентричні і прагнуть у своїй родині та школі викликати подив, захоплення, співчуття. Вони рано починають піклуватися про те враження, яке справляють.
  • Якщо демонстративний учень порушує дисципліну, важливо зняти або хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки на уроці . А підкріпленням для нього служить будь-який прояв уваги дорослих. Завдання вчителя , причому дуже важке , - не помічати реплік , дурних жартів , окремих дрібних проступків , обходитися без нотацій і повчань .
  • Якщо чергову витівку не можна залишити безкарною , робити зауваження або карати потрібно якомога менш емоційно . Спокій вчителя знижує інтерес класу до цієї дитини, а він сам, переконуючись в тому, що його зусилля не приносять бажаного ефекту, починає відмовлятися від звичного способу дій .

Проблеми якості підготовки учнів:

  • Критичний рівень навичок самостійної роботи;
  • Відсутність росту техніки читання;
  • Відставання в опануванні загальнонавчальними вміннями і навичками;
  • Пасивність учнів;
  • Відсутність навичок самостійного виконання домашніх завдань.

Проблеми викладання:

  • Відсутність засобів зворотного зв`язку;
  • Ведуча роль фронтальної роботи;
  • Недостатнє знання особливостей учнів;
  • Безсистемність індивідуальної та диференційованої роботи;
  • Слабкий зв`язок з батьками;
  • Формальність відносин «учитель-учень».

Проблеми виховної роботи:

  • Формальне ведення щоденників;
  • Незадовільний зв'язок з батьками;
  • Формальні відносини «учитель - класний керівник»;
  • Формалізм у виборі форм виховної роботи;
  • Занижена оцінка батьками діяльності класних керівників.

Функції кожної ланки виховного та освітнього процесу на цьому етапі

Функції кожної ланки виховного та освітнього процесу на цьому етапі

Шкільні психологи:

  • консультативний супровід 5-х класів;
  • індивідуальний супровід учнів 5-х класів;
  • консультування учнів, класних керівників, вчителів-предметників, батьків;
  • психодіагностика;
  • проведення психолого-педагогічних консиліумів;
  • проведення психологічних уроків розвитку;
  • здійснення психологічної підтримки всім категоріям.

Класні керівники:

  • робота з батьками (рекомендації окремим батькам, просвітницька робота);
  • участь у психологічних програмах супроводу (адаптація, подолання труднощів у навчанні, профілактика агресивної поведінки та ін);
  • участь у консультативному супроводі спільно з психологом.

Учителі:

Учителі:

  • вивчення індивідуальних особливостей п'ятикласників;
  • врахування вікових особливостей у роботі;
  • підбір педагогічних технологій з урахуванням особливостей класу;
  • контакт з батьками учнів;
  • участь у класних нарадах, нарадах при директорові, психолого-педагогічних консиліумах, у консультативному супроводі учнів,   класів тощо;
  • коригування програм з урахуванням рівня готовності класу.

Керівники шкільного методичного об'єднання:

Керівники шкільного методичного об'єднання:

  • контроль за виконанням рекомендацій вчителями-предметниками;
  • відвідування уроків, взаємовідвідування, проведення засідань шкільного методичного об’єднання, контрольні зрізи знань.

Батьки:

Батьки:

  • відвідування батьківських зборів;
  • контакт з класним керівником;
  • контакт з вчителями-предметниками;
  • контакт з психологом;
  • батьківська підтримка дитини в сім'ї.
  • забезпечувати дитині спокійну, лагідну обстановку, чіткий режим дня;
  • основну увагу приділяти розвиткові навчальної діяльності дітей, їх умінню вчитися, набувати за допомогою дорослих і самостійно нові знання та навички.
  • Атмосфера підтримки, довіри, розуміння в сім'ї допоможе дитині ефективно вирішувати проблеми в школі, добиватися успіхів.

Адміністрація:

  • контроль за виконанням рішень малих педрад;
  • створення необхідних умов для виконання доробок семінару;
  • проведення необхідних заходів подальшого проміжного контролю.

Рекомендації учителям початкових класів з організації наступності у навчанні:

  • Збагачувати мову учнів , ускладнюючи її до 4 класу .
  • Постійно працювати над технікою читання учнів , розширювати їх лексичний запас, в тому числі за рахунок спеціальних термінів.
  • Працювати над швидкістю письма і каліграфією .
  • Застосовувати на уроках вправи, завдання для розвитку довільної уваги, механічної і оперативної пам'яті.
  • Розробити рекомендації батькам для тренування пам'яті та уваги дітей.
  • Підвищити вимогливість до формування у дітей міцних обчислювальних навичок, знання таблиці множення, компонентів всіх арифметичних дій і правил їх знаходження.

Привчати дітей виконувати роботу тільки у відведений для цього час.

  • Привчати дітей виконувати роботу тільки у відведений для цього час.
  • Викорінювати непомірну допомогу батьків у виконанні домашнього завдання.
  • Домагатися від учнів розгорнутих повних відповідей, чіткої грамотної мови.
  • Практикувати письмове опитування правил, пропонувати для запам'ятовування не тільки віршовані, а й прозові тексти.
  • Привчати учнів працювати з енциклопедіями, довідниками, словниками, науково-популярною та додатковою літературою.

Рекомендації учителям початкових класів з організації наступності у навчанні:

Орієнтовний перелік питань для обговорення на круглому столі.

  • Скільки клітин повинні складати поля і з якого боку в зошиті вони розташовані?
  • Що таке «хороший відповідь» біля дошки ? З місця ? Чи можна знижувати оцінку за поведінку або зовнішній вигляд під час відповіді ?
  • Що таке «хороший зошит», і які рекомендації необхідно дати учням , які хочуть підтримувати зошити в хорошому стані?
  • Протягом якого часу після хвороби учень має право на навчання без оцінок? Як організовується допомога з ліквідації прогалин ?
  • Чи можна давати домашнє завдання на перерві ? Затримувати після дзвінка?
  • Чи виправляють граматичні помилки в зошитах вчителі , які не ведуть уроки мови і літературу і чи знижують за це оцінку?
  • Де і яким чином записується число і вид роботи в зошиті ?
  • Чи важливо , скільки клітин ( рядків) пропущено між різними видами робіт?
  • Які самостійні дії ( не обумовлені учителем ) дозволені учневі на уроці? Чи може він вставати ? Звертатися до сусіда з робочих питань ?  

Усім

Усім

творчої наснаги!



База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка