Спеціалізована школа №250 з поглибленим вивченням математики



Скачати 19,38 Kb.
Дата конвертації17.03.2017
Розмір19,38 Kb.

Спеціалізована школа № 250 з поглибленим вивченням математики

  • Корнюшкіна В. Р.,
  • заступник директора
  • з навчально-виховної роботи
  • спеціалізованої школи № 250
  • з поглибленим вивченням математики.

Тема дослідно - експериментальної роботи:

  • „Вплив інтегративного та діяльнісного підходів на формування та розвиток інтелектуальних здібностей особистості
  • за науково-педагогічним проектом «Росток» (наказ ГУОН від 01. 07. 2010 року № 126 « Про організацію дослідно-експериментальної роботи в загальноосвітніх та дошкільних навчальних закладах»).

Керівники:

  • Керівник – Гуменюк Наталія Дмитрівна, директор спеціалізованої школи № 250 І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням математики Деснянського району
  • м. Києва.
  • Науковий керівник – Пушкарьова Тамара Олексіївна, кандидат педагогічних наук.

Терміни реалізації експериментальної педагогічної програми:

  • Терміни реалізації експериментальної педагогічної програми:
  • вересень 2009 року - грудень 2014 року.
  • Етапи впровадження програми:
  • Підготовчий
  • (вересень-грудень 2010 року);
  • Діагностично-концептуальний (січень - травень 2011 року).

Результати І етапу

  • Учасники експерименту щорічно відвідують Всеукраїнський науково – практичний семінар за науково-педагогічним проектом «Росток», організований Інститутом інноваційних технологій і змісту освіти, поповнюють кабінети науково-методичною літературою;
  • Учителями, які працюють за науково-педагогічним проектом «Росток», розроблена програма науково-дослідної та експериментальної роботи на поточний рік;
  • У 1-А,1-Б,2-А, 3-А, 3-Б,4-А, 4-Б, 5-А, 5-Б, 6- А,7-А, 7-Б проходить апробація навчально-методичних комплектів щодо забезпечення викладання курсів математики, навколишнього світу - в початковій школі за проектом „Росток" та навколишнього світу в 5,6 класах і хімії 7-х класах.
  • Учасники експерименту ознайомилися з його теоретико –методологічною основою, що спирається на праці відомих учених:
  • -В.І. Бондар,І.Я. Лернера, М. І. Махмутова,О.Я.Савченко (вивчення методів та умов формування творчих здібностей учнів і вчителів).
  • -І. Д. Беха, О. В. Киричука, С. І. Подмазіна (особистість як суб’єкт життєдіяльності та розвитку).
  • -Л. С. Виготського. Д.Б. Ельконіна, Т.Я. Гальперіна, В.В. Давидова (теорія розвивального навчання та творчої діяльності дитини).
  • Вивчено й узагальнено педагогічний досвід з проблем діяльнісного методу навчання учителя початкових класів Мітюхіної Ольги Миколаївни.

Результати ІІ етапу

  • Проведення майстер-класів, семінарів-практикумів на базі відкритих уроків учителів, які працюють за програмою «Росток».
  • Створення творчих груп учителів, які працюють за інноваційним проектом «Росток».
  • Психодіагностика і визначення рівня розумових здібностей учнів школи, що навчаються за проектом „Росток".

Проведення зрізів знань

  • Стартові контрольні роботи з математики (вересень);
  • Підсумкові контрольні роботи за І семестр ( грудень);
  • Підсумкові контрольні роботи за навчальний рік ( травень);
  • Аналіз якості знань учнів.

Робота з батьками

  • Анкетування батьків з питань вибору навчальної програми на наступний навчальний рік;
  • Аналіз якості знань учнів на батьківських зборах;
  • Відвідування уроків;
  • Спільні засідання адміністрації школи та батьківських комітетів з питань якості знань учнів.

Використання психодіагностики

  • рівня особистісної адаптації учнів 1 кл.;
  • рівня слухової та зорової пам'яті, уваги;
  • визначення множинних здібностей учнів (за Гарднером);
  • рівня креативності (за Торренсом);
  • логічного мислення,
  • пізнавальної активності
  • ( за Б. К. Пашнєвим);

Дослідження в 4-х класах

  • Для досягнення поставленої мети було розроблено Програму дослідження, яка містить:
  • Діагностику дитячої тривожності («Многомерная оценка детской тревожности» Е. Е. Ромицыной);
  • Діагностику структури взаємин в учнівському колективі, виявлення «зірок» і «знехтуваних» (соціометрія);
  • Діагностику ступеня задоволеності, конфліктності та згуртованості учнів класу (за опитувальником «Мій клас» Ю. Гільбуха);
  • Діагностику рівня розвитку пізнавальної активності учнів (за опитувальником Б.К. Пашнєва);
  • Діагностику стійкості уваги

За опитувальником Б.К.Пашнєва проводилось вивчення рівня пізнавальної активності учнів 4-х класів. Обстеженню підлягали учні 4-А, Б класів, які навчаються за програмою «Росток» та учні 4-В класу, що навчаються за звичайною програмою. Результати обстеження засвідчили, що серед учнів 4-А класу (класний керівник Назаренко Т.О.) мають високий рівень пізнавальної активності – 61%, середній – 39%, низький – жодного учня; серед учнів 4-Б класу (класний керівник Мітюхіна О.М.) мають високий рівень пізнавальної активності – 41%, середній – 55%, низький – 4%; серед учнів 4-В класу (класний керівник Матвеєва О.М.) мають високий рівень пізнавальної активності – 28%, середній – 52%, низький – 20%. Слід відмітити, що дані відповідей 32% учнів 4-А класу, 23% учнів 4-Б класу і 36% учнів 4-В класу виявилися недостовірними за шкалою щирості, що може свідчити про високий рівень домагань окремих учнів, страх невідповідності очікуванням оточуючих, бажання давати соціально очікувані відповіді.

  • За опитувальником Б.К.Пашнєва проводилось вивчення рівня пізнавальної активності учнів 4-х класів. Обстеженню підлягали учні 4-А, Б класів, які навчаються за програмою «Росток» та учні 4-В класу, що навчаються за звичайною програмою. Результати обстеження засвідчили, що серед учнів 4-А класу (класний керівник Назаренко Т.О.) мають високий рівень пізнавальної активності – 61%, середній – 39%, низький – жодного учня; серед учнів 4-Б класу (класний керівник Мітюхіна О.М.) мають високий рівень пізнавальної активності – 41%, середній – 55%, низький – 4%; серед учнів 4-В класу (класний керівник Матвеєва О.М.) мають високий рівень пізнавальної активності – 28%, середній – 52%, низький – 20%. Слід відмітити, що дані відповідей 32% учнів 4-А класу, 23% учнів 4-Б класу і 36% учнів 4-В класу виявилися недостовірними за шкалою щирості, що може свідчити про високий рівень домагань окремих учнів, страх невідповідності очікуванням оточуючих, бажання давати соціально очікувані відповіді.
  • Дані вивчення рівня стійкості уваги засвідчують, що 100% учнів 4-А і 4-Б класів, що навчаються за програмою «Росток», мають високий рівень стійкості уваги.

Дослідження в 5-х класах

  • Для досягнення поставленої мети було розроблено Програму дослідження, яка містить:
  • Діагностику тривожності (методика МОДТ О.Є. Роміциної);
  • Діагностику структури взаємин в учнівському колективі, виявлення „зірок” і „знехтуваних” (Соціометрія);
  • Діагностику пізнавальної активності Пашнєва

Дослідження в 1-х класах

  • Для досягнення поставленої мети була розроблена Програма дослідження, яка передбачає
  • - спостереження за ходом соціально-психологічної адаптації учнів 1-х класів протягом вересня - жовтня 2006 року (Методика експертної оцінки адаптованості дитини до школи - Чирков В.І., Соколова О.Л., Сорокіна О.В.) і заповнення вчителем та батьками „Карти адаптації" першокласників;
  • - відвідування уроків з метою спостереження за взаємодією вчителя і учнів;
  • - вивчення рівня шкільної мотивації за анкетою для оцінювання рівня шкільної мотивації й адаптації Н.Г.Лусканової;
  • - соціометричні дослідження.
  • Дослідження в 4-х класах

Олімпіади, ІІ, ІІІ етапи

  • Брало участь 120 учнів, призових місць – 65 у районі, 5-у місті (фізика,географія, право).
  • У районному конкурсі:
  • Фізика – 10
  • Математика -2
  • Хімія -5
  • Географія -3
  • Біологія -3
  • Програмування -5

Науково-дослідницька діяльність у Малій академії наук

  • 46 переможних місць у районі;9 - у місті.
  • Секція “Алгебра і початки аналізу”-5
  • Геометрія -3
  • Прикладна математика -2
  • Інтернет-технології-3
  • Мультимедійні системи -3
  • Хімія -1 (в районі та місті)
  • Мікробіологія -1

Перелік друкованих праць

  • 1. Гуменюк Н. Д. “Знайомтеся: спеціалізована школа І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням математики”;
  • 2. Корнюшкіна В. Р. “Розвиток розумових здібностей в інноваційній діяльності навчального закладу”;
  • 3. Гусятнікова Т. А. “Розвиток творчої активності на уроках математики та української мови в початковій школі за інноваційною програмою “Росток”;
  • 4. Шиндилюк Н.П. Інтегративний та діяльнісний підхід на уроках математики (науково –педагогічним проектом “Росток”);
  • 5. Коваль Я.Ю. “Розвиваючий комплект з хімії для класів, що працюють у науково – педагогічному проекті “Росток”.
  • 6.Качур О. В. “Робота практичного психолога школи з батьками обдарованих дітей”;
  • 7. Луцик В.В. “Традиційні та нетрадиційні форми роботи з обдарованою дитиною”
  • Дайте шанс Вашій дитині вчитися нестандартно, мислити та відходити від стереотипів!”
  • Такий лейтмотив багатьох авторських програм розвитку дітей для початкових шкіл України.
  • Корнюшкіна В. Р., заступник директора з навчально –виховної роботи спеціалізованої школи № 250 з поглибленим вивченням математики.

Висновок

  • Експериментальна програма розвитку дитини «Росток» має значні переваги у порівнянні з іншими державними програмами. Вона дає високий результат знань, розвиває творче мислення, інтелектуальні здібності, формує особистість.
  • Спеціалізована школа № 250 з 8 класу формує класи з поглибленим вивченням математики, тому розвивальний проект «Росток» забезпечує значно глибше засвоєння теоретичного матеріалу, створює міцний фундамент знань, розвиває математичну логіку, аналітичне мислення, сприяє розвитку розумових здібностей учнів.
  • Програма отримала високу оцінку у вчителів та у широкого кола батьківської громадськості. Тому подальше впровадження розвивальної програми доцільне.


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка