«Створення науково-методичних засад формування у дітей навчально-дослідницьких умінь під час навчально-виховного процесу»



Скачати 28,24 Kb.
Дата конвертації25.12.2016
Розмір28,24 Kb.

«Створення науково-методичних засад формування у дітей навчально-дослідницьких умінь під час навчально-виховного процесу»

  • Он взрослых изводил вопросом "Почему?" Его прозвали "маленький философ". Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом "Почему?". 
  • С.Я.Маршак

Дослідно - експериментальна робота Всеукраїнського рівня по темі:

  • "Створення науково-методичних
  • засад формування
  • у дітей навчально-дослідницьких умінь"
  • (період 2012-2017 роки)

Притча про голодну людину та рибалку

  • Важливо не тільки нагодувати голодного рибою. Головне – навчити його її ловити!
  • Якщо ми дамо йому рибу, то допоможемо тільки один раз, а якщо навчимо ловити, то нагодуємо на все життя.

Притча про голодну людину та рибалку

  • З точки зору процесу навчання можна виділити чотири різних типи:
  • Запропонувати рибу і не навчати ловити її
  • Учити ловити рибу голодного
  • Нагодувати, а потім учити ловити
  • Учити ловити і одночасно годувати

Правильно навчає той, хто навчає цікаво ” А.Ейнштейн

  • Мотивуюча та
  • регулююча
  • діяльність
  • вчителя
  • Максимум
  • навчально -
  • пізнавальної
  • діяльності
  • учня

“ Як навчити вчитися?” застосування дослідницької діяльності в навчанні учнів

  • Школа не повинна навчити на все життя
  • Школа повинна навчити учитися все життя.
  • Не вести дітей за собою, а, навпаки, навчити їх самостійно вести себе по життю.
  • Ф.Дальто

Що було?

  • Що було?
  • Знання, уміння, навички: вислухай – повтори – виконай – отримай оцінку.
  • Що маємо?
  • Навчись учитися !
  • Знаю – не знаю.
  • Можу діяти – не можу діяти.
  • Шукаю новий спосіб.

Модель пізнавального циклу

  • Факти
  • Проблема
  • Гіпотеза
  • Модель
  • Наслідок
  • Експеримент

Нормативно-правова база навчально-дослідницької діяльності

  • ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ початкової загальної освіти (ЗАТВЕРДЖЕНО постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. № 462)
  • ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової і повної загальної середньої освіти (ЗАТВЕРДЖЕНО постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. №1392)
  • ПОЛОЖЕННЯ про дистанційне навчання (ЗАТВЕРДЖЕНО Наказом Міністерства освіти і науки України 25.04.2013  № 466)
  • НАЦІОНАЛЬНА ДОКТРИНА РОЗВИТКУ ОСВІТИ (ЗАТВЕРДЖЕНО Указом Президента України від 17 квітня 2002 року № 347/2002)
  • НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ
  • ПРОЕКТ нового закону “ПРО ОСВІТУ”

Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ ст.

  • Метою освіти є «створення умов для розвитку й самореалізації кожної особистості, як громадянина України, формування покоління, здатного навчатися впродовж життя, створювати й розвивати цінності громадянського суспільства».

Державним стандартом початкової загальної освіти утверджено стратегію розвитку початкової ланки загальноосвітніх закладів

  • Формування природознавчої компетентності учнів шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу і людину, основ екологічних знань.
  • Опанування способами навчально-пізнавальної і природоохоронної діяльності, розвиток ціннісних орієнтацій у ставленні до природи.
  • Забезпечення самоствердження та самореалізації особистості молодшого школяра.

Державний стандарт грунтується на засадах особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів, що реалізовані в освітніх галузях і відображені в результативних складових змісту базової і повної загальної середньої освіти.

  • Особистісно зорієнтований підхід – спрямовує навчально-виховний процес на взаємодію і плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності у спілкуванні та партнерстві у навчанні.
  • Компетентнісний підхід – спрямовує навчально-виховний процес на досягнення результатів, якими є ієрархічно підпорядковані ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності.
  • Діяльнісний підхід – спрямовує навчально-виховний процес на розвиток умінь і навичок особистості, застосування на практиці здобутих знань з різних навчальних предметів, успішну адаптацію людини в соціумі, професійну самореалізацію, формування здібностей до колективної діяльності та самоосвіти.

Дослідницька діяльність учнів

  • Це один із напрямів:
  • навчальної діяльності;
  • творчої діяльності;
  • самостійної пошукової діяльності;
  • форма організації навчально-виховної роботи;
  • форма додаткової освіти;
  • інноваційна освітня технологія.

НАУКОВЕ ТА НАВЧАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ (порівняльний аналіз)

  • Навчальне дослідження
  • Результат не підготовлений спеціальним змістом
  • Навчальний зміст підібраний педагогом так, щоб вивести учня на результат
  • Результат змінює уявлення про об’єкт дослідження в науковому світі
  • Результат новий для учня, але не для науки (суб‘єктивно нові знання)
  • Під час дослідження результат передбачають, але він не є відомим
  • Учитель знає наперед результат дослідження учня (передбачає з великою долею імовірності)
  • Часові діапазони отримання результату не визначені
  • Істина досягається не як готовий результат, а як підсумок власної діяльності
  • Види навчальних досліджень
  • Монопредметне
  • (виконується
  • під керівництвом
  • учителя в рамках
  • одного
  • предмету)
  • Міжпредметне
  • (виконується
  • під керівництвом
  • кількох вчителів;
  • вимагає залучення
  • знань з кількох
  • предметів)
  • Надпредметне
  • (вимагає спільної
  • діяльності
  • учнів та вчителів)
  • 1
  • 2
  • 3
  • Дія - головний ключ до успіху.
  • Пабло Пікассо
  • Що необхідно нашим учням для успіху?
  • Комп’ютерна
  • грамотність
  • Ефективно
  • використовувати
  • знання реального
  • життя
  • Визначати пріоритети,
  • планувати конкретні
  • результати і нести
  • персональну
  • відповідальність
  • за них
  • Уміти працювати
  • в команді і
  • володіти
  • навичками
  • спілкування
  • Здібність творчо
  • мислити, послідовно
  • міркувати і
  • представляти
  • свої ідеї
  • МОДЕЛЬ готовності вчителя до
  • навчально-дослідницької діяльності
  • Компоненти
  • Мотиваційний
  • Змістовий
  • Технологічний
  • Критерії
  • Професійна
  • направленість
  • вчителя
  • Системно-структурне
  • уявлення вчителя про
  • навчально-дослідницьку
  • діяльність, умови та
  • способи ключових
  • компетентностей
  • Володіння
  • способами
  • організації
  • навчально-
  • дослідницької
  • діяльності учнів
  • Показники
  • Задоволення своєю
  • професією.
  • Інтерес до інновацій
  • в освіті.
  • Різнобічні інтереси.
  • Соціальна активність.
  • Творча активність.
  • Бажання.
  • Знання сутності
  • навчально-дослідницької
  • діяльності.
  • Сутності ключових
  • компетентностей учнів.
  • Розуміння їх ролі
  • в подальшому
  • самовизначенні учня.
  • Уміння керувати
  • навчально-дослідницькою
  • діяльністю учнів.
  • Уміння організовувати
  • дослідницьку діяльність
  • в навчальний та
  • позанавчальний час.
  • Навчально-дослідницька діяльність
  • Характеризується підвищенням інтересу та втягування по мірі її виконання
  • Особистісно зорієнтована, створює атмосферу розкутості
  • Дозволяє навчатись на власному досвіді, на реалізації конкретної справи
  • Приносить задоволення учням, які бачать продукт власної праці
  • Розвиває почуття співтворчості в колективі
  • Розвиває творчу активність, пізнавальну діяльність, творчу уяву та фантазію
  • Співпраця учнів
  • і вчителя –
  • діалог двох партнерів
  • Наявність
  • мислення, уяви,
  • фантазії
  • Схильність до
  • дослідницької
  • роботи
  • Відсутність
  • страху
  • Вміння
  • досягати успіхів
  • Активна
  • життєва позиція
  • Свідоме засвоєння
  • знань і вмінь
  • Залучення до самостійного
  • здобуття, збору і
  • дослідження інформації
  • Індивідуальний
  • підхід
  • Вміння переходити
  • від цікавості
  • до допитливості
  • Вчитель
  • Учень
  • Співпраця
  • Співтовариство
  • Співтворчість
  • Консультує, радить,
  • направляє, узагальнює,
  • спостерігає, доповнює
  • допомагає формулювати висновки
  • Запитує, радиться,
  • аналізує, розробляє, вивчає,
  • порівнює, оформляє результати

Порівняння традиційного та інноваційного підходів до навчання

  • Тип
  • Школа пам’яті
  • Школа розвитку
  • Лозунг
  • “Роби як я!”
  • “Не зашкодь”
  • Принцип
  • Проштовхування
  • Вирощування
  • Характер відносин
  • Суб’єкт-об’єктний
  • Суб’єкт-суб’єктний
  • Позиція вчителя
  • Носій інформації
  • Зберігач норм та традицій
  • Організатор співпраці
  • Консультант
  • Керівник
  • Позиція учня
  • Пасивність
  • Активність
  • Умови успішної дослідницької діяльності
  • Особистий інтерес учнів
  • Чіткість і конкретність при формулюванні навчально-дослідницького завдання
  • Визначення результатів, які планується отримати
  • Чітка констатація вихідних даних
  • Репродуктивний
  • Емпірично-практичний
  • Дослідницький, експериментальний
  • Творчий,
  • продуктивно-діяльнісний
  • І рівень
  • ІІ рівень
  • ІІІ рівень
  • ІV рівень
  • Форми організації
  • дослідницької діяльності
  • учнів
  • Урок
  • Експедиція
  • Факультатив
  • Лабораторна
  • робота
  • Семінар
  • Екскурсія
  • Конкурс
  • Групи
  • додаткового
  • навчання
  • Фестиваль
  • Проект
  • Конференція
  • І етап
  • ІІ етап
  • ІІІ етап
  • ІV етап
  • V етап
  • Визначення предмету дослідження
  • Формулювання суті проблеми
  • Вироблення плану дослідження
  • Проведення дослідження
  • Оголошення результатів дослідження
  • Навчальна
  • мета
  • Розвивальна
  • мета
  • Виховна
  • мета
  • Узагальнити та систематизувати знання з однієї або кількох тем.
  • Навчити переносити знання в нову ситуацію.
  • Формувати вміння користуватися методами дослідження
  • (аналіз джерел, опитування, вимірювання, експеримент і т.д.).
  • Формувати навики пізнавального, творчого, критичного мислення.
  • Розвивати пізнавальні процеси (увагу, пам’ять, сприйняття, уяву).
  • Розвивати навики мислення (аналіз, синтез, співставлення,
  • систематизація і т. д.)
  • Формування загальнонавчальних умінь та навиків.
  • Формування пізнавальних умінь (ставити запитання, формулювати
  • проблему, висувати гіпотези, доводити, аналізувати результати,
  • робити висновки).
  • Виховувати позитивне відношення до знань.
  • Розвивати культуру мови та письма.
  • Розвивати вимогливість до себе та інших людей, наполегливе
  • відношення до завдань, які виконуються.
  • Виховувати інформаційну, організаційну, інтелектуальну,
  • комунікативну культуру.
  • Виховувати відповідальність за свої дії та вчинки.

Робить заняття більш емоційним.

  • Робить заняття більш емоційним.
  • Сприяє глибокому та послідовному засвоєнню матеріалу.
  • Позитивно впливає на розвиток творчих здібностей.
  • Розвиває логічне мислення
  • Проявляє інтерес до предмету.
  • Розвиває допитливість.
  • Організовує зв’язок з іншими видами діяльності.
  • Сутність концепції дослідницької діяльності
  • В початковій школі – збереження дослідницької поведінки учня як засобу розвитку пізнавального інтересу і становлення мотивації до навчальної діяльності
  • В основній школі – розвиток в учнів здібностей займати дослідницьку позицію, самостійно ставити і досягати мети в навчальній діяльності на основі елементів дослідницької діяльності в рамках предметів навчального плану та додаткової освіти
  • В старшій школі – розвиток дослідницької компетентності та допрофесійних навиків як основи профільного навчання


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка