Вчителя біології та екології Тернопільської Української гімназії ім. І. Франка



Скачати 49,85 Kb.
Дата конвертації26.12.2016
Розмір49,85 Kb.
  • вчителя біології та екології
  • Тернопільської Української
  • гімназії ім. І. Франка
  • Товстиги Ірини Зіновіївни
  • Електронна адреса:
  • iryna_03@ukr.net
  • З ДОСВІДУ
  • РОБОТИ
  • Життєве кредо:
  • « ЖИТТЯ — ЦЕ ПОСТІЙНЕ САМОВДОСКОНА-ЛЕННЯ. КОЛИ ЛЮДИНА ВВАЖАЄ СЕБЕ ДОСКОНАЛОЮ, ЇЇ ЖИТТЯ ВТРАЧАЄ СЕНС »
  • « УЧЕНЬ — ЦЕ НЕ ПОСУДИНА, ЯКУ НЕОБХІД-НО НАПОВНИТИ, А ФАКЕЛ, ЯКИЙ ПОТРІБНО ЗАПАЛИТИ» К.УШИНСЬКИЙ
  • Професійне кредо:
  • НАУКОВО-МЕТОДИЧНА ПРОБЛЕМА
  • «Інноваційні методи і прийоми формування ключових компетентностей учнів на уроках біології»
  • Актуальність проблеми
  • Компетентнісний підхід в освіті – це відповідь на вимогу часу.
  • Сьогодні випускнику необхідні не знання, а високий розвиток різних типів компетентностей, які допоможуть йому
  • відповідати вимогам реального “дорослого” життя,
  • подолати прірву між освітою і життям,
  • активно інтегруватися в українське та європейське суспільство.
  • Суть досвіду
  • Пошук ефективних методів і прийомів формування ключових компетентностей гімназистів
  • на уроках біології.
  • Компетентність саморозвитку і самоосвіти
  • Передбачає розуміння учнями необхідності і готовності вчитися протягом усього життя.
  • Шляхи формування
  • Учнями виконуються міні-проекти.
  • На етапі мотивації навчальної діяльності використовуються інтерактивні методичні прийоми “Дивуй”, “Відтермінована відгадка”, “Фантастична добавка”.
  • “ Дивуй! ”
  • (Здивування – початкова фаза розвитку пізнавального інтересу)
  • До теми «Водорості» (7 клас).
  • “Життя у вологих тропіках стало серйозною пробле-
  • мою для двох полярних ведмедів із Сінгапурського зоопарку - вони позеленіли. Їхні біло-жовті шуби змінили колір від того, що на шерсті почали активно цвісти водорості. Це наслідок вологого і жаркого клімату Сінгапуру.” (Газета “Новачок”)
  • До теми «Харчування і травлення» (9 клас).
  • У стародавній Індії застосовували «випробування рисом». На суді для розв’язання питання про те, винен чи не винен підсудний, пропонували з’їсти сухий рис. Якщо він його з’їсть, значить, не винен, а якщо не з’їсть – то винен.
  • - З якою метою так робили?
  • “ Відстрочена відгадка ”
  • До теми «Будова та життєдіяльність рослин» (7 клас).
  • Один у землі копається, інший – у променях купається. І хоча вони друзі, помінятися їм не можна.
  • - Про що йдеться в загадці? Чому їх названо друзями? Чому їм не можна помінятися?
  • До теми «Опорно-рухова система» (9 клас).
  • - Чому при пранні білизни, рубанні дров найбільше працюють руки, а втомлюється спина?
  • До теми «Мислення і свідомість» (9 клас).
  • - Чому лікареві важливо знати, якою є людина – право- рукою чи ліворукою?
  • (Вчитель загадує загадку, на яку відгадку можна дізнатися під час вивчення нового матеріалу)
  • (Вчитель загадує загадку, на яку відгадку можна дізнатися під час вивчення нового матеріалу)
  • (Вчитель загадує загадку, на яку відгадку можна дізнатися під час вивчення нового матеріалу.)
  • “ Фантастична добавка ”
  • (Реальна ситуація доповнюється елементами фантастики.)
  • До теми «Будова і життєдіяльність рослин» 7(клас). Уявіть себе молекулою води. Чи зможете ви з допомогою рослини потрапити з ґрунту в атмосферу? Які процеси життєдіяльності рослини вам у цьому допоможуть? Через які органи рослини ви будете мандрувати? Через які тканини рослини проляже ваш шлях?
  • До теми «Розмноження і розвиток рослин» (7 клас).
  • Уявіть себе медоносною бджолою, яка збирає нектар і пилок із квітів рослин. Квітки, яких рослин вас будуть найбільше приваблювати? А якщо квітки дрібні, то як їм привернути вашу увагу?
  • Компетентність саморозвитку і самоосвіти
  • Використовуються різні типи завдань:
  • * завдання на встановлення зв’язку між
  • теоретичними знаннями і практичними діями.
  • У темі «Будова і життєдіяльність рослин» (7 клас).
  • «Коли вирощують картоплю, то її обов’язково підгортають. Із якою метою це роблять?»;
  • «Навесні часто обрізають декоративні кущі? Навіщо?»
  • У темі «Кровообіг і лімфообіг» (9 клас).
  • «Чому ін’єкції роблять у вени, а не в артерії?»;
  • «Коли беруть кров із вен передпліччя, лікар накладає джгут на плече і просить пацієнта стиснути кілька разів кисть руки. При цьому вени набухають і стають добре помітними. Як це можна пояснити?»
  • Компетентність саморозвитку і самоосвіти
  • Використовуються різні типи завдань:
  • * завдання на самоспостереження.
  • У темі «Опора і рух» (9 клас).
  • «Проаналізуйте свою позу, коли сидите за партою. Визначте, чи сприяє вона формуванню правильної постави. Чи відсутні фактори, що провокують порушення постави з часом?»;
  • У темі «Дихання» (9 клас).
  • «Після чергового видиху затримайте дихання на 30-40 секунд. Яке бажання у вас при цьому виникає? Чому виникає потреба у видиху? Чи можна довільно загальмувати роботу дихального центру на необмежений час? Чому?»
  • Компетентність саморозвитку і самоосвіти
  • Використовуються різні типи завдань:
  • * завдання, що сприяють розвитку дослідницьких навичок.
  • У темі «Будова і життєдіяльність рослин» (7 клас).
  • «Запропонуйте дослід, що доводить вплив сонячного світла на ріст і розвиток рослин».
  • У темі «Земноводні» (8 клас).
  • «Відомо, що жаби полюють лише на рухому здобич. Якими дослідами можна підтвердити цю реакцію амфібій?»
  • У темі «Мислення і свідомість» (9 клас).
  • « Запропонуйте схему досліду, який би довів, що емоційний стан людини впливає на її працездатність і результативність діяльності».
  • Компетентність саморозвитку і самоосвіти
  • Для ефективної самоосвіти і саморозвитку необхідна мотивація зумовлена пізнавальними інтересами та інтелектуальною ініціативою самого учня.
  • Це чітко прослідковується в 10-11 класах, коли гімназисти вже визначилися з професією, яку вони хочуть обрати.
  • Соціальна компетентність
  • Забезпечує уміння робити вибір, приймати рішення, брати відповідальність, безконфліктно співіснувати.
  • Шляхи формування
  • Пропонуються учням на вибір завдання різного рівня складності.
  • При проведенні контрольних робіт дається декілька творчих завдань, а вони обирають собі одне.
  • Вибір гімназистами форми проведення узагальнюючого уроку (семінар, тестові завдання, контрольна робота, захист проектів).
  • Соціальна компетентність
  • Використовується групова форма навчання.
  • Учні в групі обговорюють хід виконання проблемного завдання, розподіляють між собою обов’язки, обирають рецензента з іншої групи.
  • Все це формує в них вміння приймати рішення, робити власний внесок у спільну справу, розвиває здатність до самооцінки і адекватної оцінки інших.
  • Соціальна компетентність
  • Ефективна групова форма навчання і при проведенні лабораторних і практичних робіт.
  • 9 клас
  • Практична робота: “Будова суглобів, допомога при ушкодженнях опорно-рухової системи”.
  • Завдання груп.
  • Учень травмувався внаслідок невдалого стрибка. У нього ліве передпліччя змінило свою звичну форму, правий гомілковостопний суглоб втратив рухомість. Які види травм отримав потерпілий? Надайте допомогу.
  • Травмована людина має змінену форму лівого стегна, із рваної рани виступають краї кісток. Визначте травму та надайте першу допомогу.
  • Загальнокультурна компетентність
  • Передбачає оволодіння досягненнями культури, розуміння інших людей, їхньої індивідуальності та відмінностей.
  • Шляхи формування
  • Використовуються фрагменти з художніх творів.
  • У темі “Набута поведінка. Утворення умовних рефлексів” (9клас). Розповідають, що одного разу шах вирішив подивитись, хто з його підданих зуміє за рік найкраще відгодувати кішку. Разом із кішкою піддані отримували корову, молоком якої і треба було годувати піддослідних тварин. Ходжа Насреддін вирішив спробувати щастя. Але він зробив так: нагрів молоко і тицьнув кішку в нього мордочкою. Звісно, відтоді при вигляді миски з молоком кішку як вітром здувало, а Насреддін увесь рік годував сім’ю молоком корови. Через рік шах побачив серед угодованих кішок одну худу й обдерту та обурився. А Ходжа заявив: «А що за тварину ти мені дав? Вона ж не п’є молока! Спробуй покажи їй молоко!»
  • Загальнокультурна компетентність
  • Розповідається про діяльність вчених – біологів.
  • У книзі Я.Голованова “Етюди про вчених” (серія “Життя видатних людей”) є цікаві біографічні відомості про І.Павлова, О.Сєверцова, М.Вавилова, С.Навашина, В.Вернадського та інших.
  • Наукові відкриття багатьох вчених описані у посібнику “Біологія: Словник – довідник” авторів В.Попович, Т.Сало, Л.Деревинська.
  • Загальнокультурна компетентність
  • Звертається увага учнів на зв’язок біології з іншими природничими та суспільними дисциплінами.
  • Вивчення кришталика ока арабськими лікарями наштовхнуло вчених на думку про використання лінз, виготовлених з кришталю чи скла, для збільшення зображення.
  • Французький фізіолог і фізик Пуазель на основі досліджень руху крові по кровоносних судинах встановив закон руху рідин у тонких трубках.
  • Жаби бачать лише рухомі об’єкти і цю властивість намагаються повторити вчені-конструктори при розробці автоматичних систем стеження та сигналізації.
  • Загальнокультурна компетентність
  • Наслідуючи природу, зокрема яйце, люди придумали електричну лампочку опуклої форми. Ось тому вона не тріскає, коли її силою вкручують у патрон, хоча скло лампочки дуже тонке.
  • Розуміння інших людей, їхньої індивідуальності та відмінностей формується в учнів під час вивчення теми «Особливості виду людина розумна», розділу «Біологічні основи поведінки людини» (9 клас).
  • М.Жуковський, досліджуючи політ птаха,відкрив «таємницю крила» і розробив методику розрахунків підйомної сили крила, тієї сили, що утримує літак у повітрі.
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Шляхи формування
  • Самостійне складання учнями задач, тестів, запитань до теми.
  • Пропонуються гімназистам творчі завдання:
  • До теми «Хордові тварини. Безчерепні. Риби» (8 клас).
  • Чому для збільшення газообміну у разі швидкого руху
  • риби плавають із відкритим ротом, а птахи не літають із відкритим ротом? Які особливості дихальних систем лежать в основі цієї відмінності?
  • До теми «Харчування і травлення» (9 клас).
  • Як ви розумієте слова К.А.Тимірязєва, що перетворений промінь сонця «грає у нашому мозку»?
  • До теми «Нервова регуляція функцій організму людини».
  • Як ви розумієте вислів «Таланти наших рук належать
  • не їм (рукам)?”
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Учні складають біологічні казки, вікторини, комікси, кросворди.
  • Використовуються інноваційні методи і вправи “Мозковий штурм”, “Заперечую”, “Своя опора”, складання діаграми Вена, сенкана.
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Завдання: «У вас є насіння квасолі, скляна банка, вода. Знайдіть найбільш оптимальний варіант швидкого проростання насіння»
  • Версія. У склянку покладемо насіння і заповнимо її водою до країв.
  • Заперечення. Звісно для проростання насіння необхідна вода,
  • але йому треба ще і повітря, бо клітини зародка потребують кисню для дихання та отримання енергії. Тож води треба налити стільки, щоб лише змочити насіння.
  • Версія. Склянку із змоченим насінням поставимо на вікно, щоб воно мало багато світла.
  • Заперечення. Світло для проростання насіння не потрібне. Крім того
  • на підвіконнику восени і взимку прохолодно. Тож змочене насіння швидше проросте у теплому місці навіть за відсутності світла.
  • Інтерактивна вправа “Заперечую”.
  • Тема “Насіння. Проростання насіння” (7 клас).
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Пропонується вихованцям у грі стати співробітниками лабораторії Т.Моргана й на основі вивченої інформації пояснити, чому при аналізуючому схрещуванні дигетерозиготних мух замість очікуваного розщеплення за фенотипом 1:1:1:1 83% мух мали комбінацію, як у батьківських форм, а тільки 17% були рекомбінантами?». Процес мислення набуває продуктивного характеру й після «мозкового штурму» діти самостійно роблять правильні висновки. Учневі, який запропонував правильну гіпотезу, вручається «Нобелівська премія».
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Практикуються ігри-змагання, рольові ігри, дидактичні ігри («Вірю – не вірю», «Відгадай за описом», «Світлофор», «Розумники й розумниці», «Бумеранг», «Впіймай помилку», «Утвори пару», «Сніжна грудка», «Шпаргалка»).
  • В 11 класі під час вивчення основних напрямків сучасної біотехнології пропонується учням дискусія з теми «Трансгенні продукти: за чи проти», а вивчаючи тему «Ембріотехнології. Клонування» — «Клонування людини: благо чи зло?»
  • Проводяться нестандартні уроки.
  • Урок – прес-конференція “Клас Дводольні. Родина Айстрові” (7 клас).
  • Узагальнюючий урок – фантазія “Моє місто – Клітина” (10 клас).
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Проводяться нестандартні уроки.
  • Урок – природнича телепередача
  • “У світі грибів” (7 клас).
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Проводяться нестандартні уроки.
  • Урок – змагання на тему: “Плацентарні ссавці. Комахоїдні та рукокрилі” (8 клас").
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Застосовується метод проектної діяльності.
  • Урок на тему: “Особливості внутрішньої будови та життєдіяльності птахів. Риси пристосованості до польоту” (8 клас).
  • Компетентність продуктивної творчої діяльності
  • Із задоволенням гімназисти всіх класів беруть участь у щорічній Всеукраїнській акції «Птах року».
  • Творчо і натхненно приймають участь у Всеукраїнській акції «Замість ялинки – зимовий букет», в конкурсі екологічних агітбригад, «Молодь за здоровий спосіб життя».
  • Творча креативність проявляєть під час створення різних експозицій, героїв казок з овочів і фруктів для традиційної осінньої виставки «Дари природи очима дітей», проведенні усного журналу «Мурчик і Мурка»
  • Розвивається мислення, пам’ять, увага вихованців різноманітними інтелектуальними іграми: «Що? Де? Коли?», «Поле чудес», «Турнір юних біологів».
  • Інформаційно – комунікаційна компетентність
  • Інформаційна складова передбачає вміння здобувати, опрацьовувати і використовувати інформацію з різних джерел.
  • Шляхи формування інформаційної складової
  • Учні навчаються ефективно працювати з підручником.
  • Практикується прийом “Лекція - гіпертекст” ( тема: “Будова і функції двомембранних органел клітини. Функції мітохондрій. Клітинне дихання” 10 клас).
  • Використовуються додаткові джерела інформації: хрестоматії, довідники, Інтернет ресурси.
  • Інформаційно – комунікаційна компетентність
  • Шляхи формування інформаційної складової
  • Проводяться лабораторні і практичні роботи.
  • Використовуються сучасні інформаційні технології: навчальні програми з біології, програми – репетитори, програми віртуальних лабораторних і практичних робіт, відеофрагменти.
  • Застосування прикладного програмного забезпечення дає змогу вивести сучасний урок біології на якісно новий рівень
  • Інформаційно – комунікаційна компетентність
  • Комунікаційна складова передбачає розвиток культури мовлення, уміння ставити запитання, висловлювати власні думки і аргументовано їх доводити, здатність до толерантного спілкування.
  • Шляхи формування комунікаційної складової
  • Робота в групах.
  • Використовуються інтерактивні методи та вправи: “Я тобі – ти мені”, “Завершіть фразу”, “Я так думаю”, “Мікрофон”, “Мозковий штурм”.
  • Інтерактивна вправа «Мозковий штурм».
  • Тема «Сенсорні системи» (9 клас). Ставиться перед гімназистами дискусійне питання: «Яке біологічне значення має те, що слуховий аналізатор не сприймає ультразвуків та інфразвуків, а зоровий — ультрафіолетових та інфрачервоних променів?»
  • Інформаційно – комунікаційна компетентність
  • Шляхи формування комунікаційної складової
  • Розвиток монологічного мовлення здійснюється під час усного опитування, повідомлень учнів, захисту проектів, рефератів, коментування дослідів.
  • Бесіди, диспути, семінари, конференції, уроки - змагання, уроки – мандрівки сприяють розвитку діалогічного мовлення учнів.
  • Навички письмового викладу матеріалу формуються під час написання гімназистами повідомлень, рефератів, науково – дослідницьких робіт, проектів.

5

  • Здоров’язбережувальна компетентність
  • Передбачає вміння надавати долікарську допомогу потерпілому, розуміння необхідності ведення здорового способу життя.
  • Шляхи формування
  • Ознайомлення з лікарськими рослинами нашої місцевості.
  • Вивчаються організми – паразити людини і шляхи їх проникнення в організм.
  • Засвоюють учні 9 класів навички надання долікарської допомоги, основи здорового способу життя, розуміння необхідності дотримання правил особистої гігієни.
  • Формуються уміння визначати рівень свого здоров’я, зберігати його і зміцнювати шляхом корекції способу життя.
  • Здоров’язбережувальна компетентність
  • Шляхи формування
  • Результативність реалізації досвіду
  • Працює з обдарованною молоддю. Свідченням високого рівня сформованості ключових компетентностей є участь гімназистів в олімпіадах з біології. Учень Блащак Іван, тричі був переможцем IV етапу Всеукраїнської олімпіади з біології.
  • Навчаль-ний рік
  • Прізвище, клас
  • ІІ етап
  • ІІІ етап
  • ІV етап
  • 1.
  • 2010 – 2011
  • Дрозд Микола (8 клас)
  • Чарківський Тарас (11 клас)
  • Друге
  • Третє
  • Третє
  • 2.
  • 2011 – 2012
  • Блащак Іван (8 клас)
  • Дрозд Микола (9 клас)
  • Дворянська Анна (8 клас)
  • Перше
  • Друге
  • Третє
  • Перше
  • Третє
  • Перше
  • 3.
  • 2012 – 2013
  • Блащак Іван (9 клас)
  • Таванець Назар (8 клас)
  • Дрозд Микола (10 клас)
  • Перше
  • Друге
  • Третє
  • Перше
  • Друге
  • 4.
  • 2013 - 2014
  • Блащак Іван (10 клас)
  • Брик Анастасія (11 клас)
  • Перше
  • Третє
  • Перше
  • Перше
  • 5.
  • 2014 - 2015
  • Блащак Іван (11 клас)
  • Тарнопільський Руслан (10 клас)
  • Перше
  • Третє
  • Перше
  • Результативність реалізації досвіду
  • Розумову і творчу діяльність учнів розвиває також при вивченні екології. Її вихованці є переможцями різних етапів Всеукраїнської олімпіади з екології.
  • Навчальний рік
  • Прізвище, клас
  • ІІ етап
  • ІІІ етап
  • 1.
  • 2010 – 2011
  • Гайда Ольга (11 клас)
  • Третє
  • 2.
  • 2013 – 2014
  • Прокопенко Владислав
  • (11 клас)
  • Друге
  • 3.
  • 2014 – 2015
  • Бойко Ольга (10 клас)
  • Сморщок Ростислав (11 клас)
  • Перше
  • Перше
  • Друге
  • Третє
  • Результативність реалізації досвіду
  • Гімназисти беруть активну участь у МАН України. За 2006 по 2015н.рр. 14 гімназистів були призерами другого етапу та 6 гімназистів – третього (заключного) етапу конкурсу - захисту науково-дослідницьких робіт з біології, екології.
  • В 2013-2014 н.р. учениця
  • 11 класу Цимбалюк Христина в складі команди міста Тернополя брала участь в Турнірі юних біологів.
  • Учні із сформованими ключовими компетентностями можуть успішно зреалізувати себе у житті.
  • Результативність реалізації досвіду
  • Видавнича діяльність:
  • урок — конференція «Клас Дводольні. Родина Айстрові» був надрукований в газеті «Біологія. Шкільний світ»;
  • допомагала у підготовці до друку посібника «Такий дивовижний світ тварин!» /За ред. Сидорович М.М.-Тернопіль: Мандрівець;
  • сценарій усного журналу «Мурчик і Мурка» був надрукований у гімназійному журналі “Животоки”.
  • Результативність реалізації досвіду
  • Бере активну участь у роботі гімназійної кафедри природничих дисциплін, проводить відкриті уроки та позакласні заходи.
  • Результативність реалізації досвіду
  • Дає показові уроки для слухачів курсів підвищення кваліфікації. Активно ділиться педагогічним досвідом формування ключових компетентностей гімназистів з колегами на засіданнях шкільних, міжшкільних та міських методичних об’єднань.
  • Товстиги Ірини Зіновіївни
  • З ДОСВІДУ
  • РОБОТИ
  • Рецепт успіху:
  • Вживайте бальзам мудрості, коктель творчості, каву бадьорості, відвар пунктуальності, настій терпимості, екстракт людяності.
  • Виконуйте все це ретельно і успіх у будь-якій справі гарантований!
  • Рецепт успіху
  • Вживайте бальзам мудрості, коктель творчості, каву бадьорості, відвар пунктуальності, настій терпимості, екстракт людяності.
  • Виконуйте все це ретельно - і успіх у будь-якій справі Вам гарантований!
  • Дякую за увагу!


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка