Використання дидактичних ігор та вправ у корекційній роботі логопеда в днз



Скачати 14,83 Kb.
Дата конвертації12.02.2017
Розмір14,83 Kb.

Використання дидактичних ігор та вправ у корекційній роботі логопеда в ДНЗ.

Вчитель-логопед : Міллєр Н.М

Гра для дитини дошкільного віку – основний вид діяльності дитини, одна з характерних особливостей дитячого розвитку.

Гра - як форма діяльності дитини сприяє гармонічному розвитку у неї психічних процесів, мовлення, особистих рис, інтелекту.

Роль ігор у логопедичній роботі

Ігри сприяють:

  • співдружності педагога з дошкільником;
  • активізації інтересу дитини до мовлення;
  • бажанню оволодіти дошкільником тими чи іншими вміннями та навичками;
  • реформуванню старих та появі нових мовленнєвих навичок;
  • застосуванню набутих навичок у повсякденному житті.

Вимоги до організації ігор в логопедичній групі ДНЗ

Логопед повинен:

  • заздалегідь діагностувати рівень розвитку ігрової діяльності кожної дитини;
  • проектувати ступінь розвитку ігрової , пізнавальної та мовленнєвої діяльності, рівень досягнень як для всієї групи , так і для кожної дитини зокрема;
  • формувати і реалізовувати корекційно-розвивальні, навчально-виховні та пропедевтичні завдання;
  • знати структуру , правила тієї чи іншої гри, специфіку її проведення;
  • уміти вдало використовувати:

- види дидактичного матеріалу (іграшки, муляжі, предмети-замінники, посібники, музичні інструменти, нагрудники, наголовники, елементи костюмів тощо);

- форми мовленнєвого матеріалу (звуконаслідування, забавлянки, домовлянки, заклички, чистомовки, скоромовки, лічилки, загадки, вірші, пісеньки, колискові);

- види попередньої роботи ( читання, розгляд ілюстрацій, спостереження, дослідницька діяльність, бесіди тощо);

- відповідну словникову роботу (знайомство з новими словами, пояснення, уточнення їх значення, закріплення в мовленні);

Особливості ігрової діяльності в дітей із ЗНМ

  • невміння гратися;
  • наявність неадекватних дій з предметами;
  • примітивні та одноманітні дії з предметами ;
  • невміння використовувати предмети-замінники і діяти з уявними предметами.

Особливості ігрової діяльності дітей з ФФНМ та заіканням

  • нестійкий інтерес до іграшки;
  • недостатнє вміння використовувати її в грі;
  • відсутність сюжету в розгорнутій грі;
  • поодинокі сюжетні дії.

Класифікація корекційно-розвивальних ігор

1.Ігри з правилами:

  • ігри з предметами;
  • дидактичні (з іграшками, настільно-друковані, подорожі, передбачення, музично-дидактичні, сенсорні, математично-дидактичні (інтелектуальні), комп’ютерні );
  • рухливі (ігри різної рухливості, ігри-естафети, загально розвивальні, цілеспрямовані);
  • народні (рухливі, хороводні, обрядові та звичаєві ігри).
  • 2.Творчі ігри:

  • режисерські;
  • сюжетно-рольові(сімейні, побутові,
  • суспільні, загальної тематики);

  • конструктивно-будівельні;
  • ігри-драматизації та інсценівки.

Дидактична гра - це різновидність гри з правилами, в якій діти уточнюють, поглиблюють, розширюють, систематизують, застосовують отримані раніше знання, як на заняттях, та й у повсякденному житті.

Мета дидактичних ігор: формувати у дітей уміння поєднувати теоретичні знання з практичною діяльністю. Опанувати необхідні знання , уміння і навички, що є складовими будь-якої компетентності, дитина зможе лише тоді, коли вона сама виявлятиме до них інтерес, і коли вихователь зуміє зацікавити дітей.


Компоненти дидактичної гри

Задум

Завдання

Правила гри

Ігрові дії

Принципи логопедичного впливу

  • системності й урахування мовного розладу;
  • комплексності;
  • диференційованого підходу;
  • поетапності;
  • розвитку, онтогенетичний;
  • урахування особистісних особливостей;
  • діяльного підходу;

  • формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування.

Розподіл дидактичних ігор

  • підготовчі ігри та вправи на розвиток:
  • - слухової уваги, сприйняття, пам’яті ;

    - мовленнєвого та фонематичного слуху;

    - фізіологічного та мовленнєвого дихання;

    - артикуляційної моторики;

  • ігри на розвиток лексичної та граматичної сторін мовлення;
  • ігри на формування правильної звуковимови;
  • ігри на розвиток просторового сприйняття, зорової уваги та пам’яті;
  • ігри на розвиток загальної та дрібної моторики.

Правила організації мовленнєвих ігор

  • ігри не повинні бути тривалими по часу (5-10хв.)
  • вони мають проводитися у неспішному темпі, для того, щоб дитина мала можливість зрозуміти завдання, свідомо виправити помилки, а керівник - допомогти їй у цьому;
  • гра повинна бути цікавою, живою, заманливою для дитини, тому треба у ній повинен бути присутній елемент змагання, нагороди за успішний виступ, яскраве і цікаве оформлення;
  • гра може бути частиною загальноосвітнього або логопедичного заняття або проводитися у один з режимних моментів;
  • у грі треба домагатися активної мовної участі усіх дітей, при цьому за можливістю використовувати і рухову активність;
  • у грі слід розвивати у дітей навички контролю за чужою та власною мовою та прагнення вірно та достатньо точно виконувати мовленнєві завдання, заохочувати ініціативу дітей;
  • у процесі гри керівник приймає участь (ступень участі визначається мовними можливостями дітей, завданням та умовами гри): по ходу гри вносить необхідні корективи та поправки у мову дітей, а на кінець гри обов’язково заохочує усіх дітей, відмічає найбільш успішних та обіцяє у наступний раз новий варіант гри або зовсім нову гру.

Ігри по активізації, уточненню та збагаченню словника

  • ігри на збагачення, уточнення та активізацію іменникового словника;
  • ігри на збагачення та уточнення, активізацію словника дієслів;
  • ігри на збагачення, уточнення та активізацію словника ознак ( сюди входить робота по збагаченню мови прикметниками та числівниками);
  • ігри, які знайомлять зі значенням та застосуванням у мові
  • займенників

    та прислівників.

Висновок

Гра в логопедичній групі це :

  • особлива форма засвоєння навчально-виховного та корекційно-розвивального матеріалу;
  • спосіб корекції фонетико-фонематичної складової мовлення;
  • складова збагачення словникового запасу;
  • шлях до вдосконалення граматичної складової мовлення;
  • засіб формування зв’язного мовлення;
  • спеціально-педагогічна форма організації життя дитини;
  • формування позитивного ставлення дитячої особистості до навколишнього світу;
  • своєрідний вид діяльності дошкільника, що змінюється та розгортається як суб’єктивна дійсність, під час якої здійснюється психофізичний розвиток дитини.

Дякую за увагу!



База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка