Запровадження інструментів болонського процесу програма семінару



Скачати 139,27 Kb.
Сторінка2/10
Дата конвертації25.12.2016
Розмір139,27 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Перевірка збалансованості та реалістичності програми

  • Перевірка збалансованості та реалістичності програми
  • перевірте, чи завершена програма збалансована, тобто - чи прикладені зусилля вартують компетентностей, які мають бути досягнуті,
  • перевірте, чи кредити присвоєні раціонально, чи студенти здатні завершити окремі дисципліни та всю освітню програму, вклавшись у визначений час.

Моніторинг та удосконалення програми в процесі її реалізації

  • Моніторинг та удосконалення програми в процесі її реалізації
  • реалізуйте освітню програму та її компоненти відповідно до чіткої структури та прозорого плану впровадження,
  • виконуйте моніторинг програми та її компонентів шляхом опитування студентів та працівників з метою оцінювання викладання, навчання та оцінювання, а також вихідної інформації відповідно до показника успішності, рекомендовано використовувати контрольний перелік запитань Tuning для оцінки навчального плану.
  • використовуйте системи зворотного та прямого зв’язку для аналізу результатів оцінювання та очікуваних розробок в предметній галузі з врахуванням потреб суспільства та наукового середовища.
  • використовуйте отриману інформацію для удосконалення програми в цілому та її компонентів.

Питання щодо профілю програми:

  • Питання щодо профілю програми:
  • Чи чітко і повністю зазначено потребу в новій програмі та її потенціал?
  • Чи є метою створення нової програми задовольнити встановлені або нові професійні і/чи соціальні вимоги?
  • Чи проходило консультування із зацікавленими сторонами? Чи вони визначили потребу для нової програми?
  • Чи був вибраний відповідний підхід під час консультацій? Чи були вибрані відповідні групи для консультацій щодо нової програми?
  • Чи чіткими є визначення профілю програми, цільових груп, на які програма спрямована, її місце в національному та міжнародному просторі?
  • Чи є очевидним, що програма буде відповідно визнана в контексті майбутнього працевлаштування? Чи вона належить до конкретного професійного чи соціального контексту?
  • Чи нова програма є науково цікавою для працівників та студентів?
  • Чи є розуміння освітянського контексту, в якому нова програма буде реалізована?
  • 25.12.16
  • Ю.М. Рашкевич

Питання щодо результатів навчання:

  • Питання щодо результатів навчання:
  • Чи чітко і правильно були визначені результати навчання на рівні всієї програми та окремих її компонентів?
  • Чи будуть вони відображені у заданому профілі програми? Чи правильно вони розподілені між різними частинами програми?
  • Чи гарантується прогрес та послідовний розвиток програми в цілому та її окремих модулів?
  • Чи результати навчання сформульовані в рамках фахових (предметно-специфічних) та загальних компетентностей, до яких входить знання, розуміння, уміння та навички, здатності та цінності?
  • Що є гарантією того, що результати навчання будуть зрозумілі та відповідно визнані в Європі та за її межами?
  • 25.12.16
  • Ю.М. Рашкевич

Питання щодо компетентностей:

  • Питання щодо компетентностей:
  • Чи загальні і фахові компетентності, які студент повинен набути в процесі навчання, є чітко визначеними і відповідно сформульованими?
  • Чи відповідає рівень компетентностей задекларованому рівню освітньої програми?
  • Чи виражені компетентності, яких потрібно набути, таким чином, що їх можна виміряти?
  • Чи гарантується послідовний розвиток компетентностей по ходу реалізації програми?
  • Як можна оцінити набуті компетентності, чи наявна методологія оцінювання компетентностей для вказаних результатів навчання?
  • Чи чітко описані підходи до викладання та навчання з метою розвитку визначених компетентностей, які докази того, що результат буде досягнуто?
  • Чи є вибрані підходи достатньо різноманітними, творчими/інноваційними?
  • Чи є визначені у освітній програмі компетентності порівняльними (які можливо порівняти) і сумісними із загальноприйнятими європейськими точками прив’язки для даної предметної області?
  • 25.12.16
  • Ю.М. Рашкевич

Питання щодо рівня програми:

  • Питання щодо рівня програми:
  • Чи брався до уваги початковий рівень вступників при визначенні для них навчальних потреб?
  • Чи відповідає рівень результатів навчання та компетентностей вимогам даного циклу, передбачених європейською та національною Рамками кваліфікацій?
  • Якщо передбачені підрівні програми, то чи вони описані мовою результатів навчання?
  • Чи рівні описуються в термінах:
    • набуття знань, розуміння, уміння, навиків та здатностей;
    • застосування знань, розуміння, уміння, навиків та здатностей на практиці;
    • прийняття рішень;
    • комунікативних знань та розумінь;
    • здатності для продовження навчання?
  • 25.12.16
  • Ю.М. Рашкевич

Питання щодо кредитів та навантаження:

  • Питання щодо кредитів та навантаження:
  • Чи базується освітня програма на ЄКТС? Чи відповідає вона основним властивостям ЄКТС?
  • Чи призначені кредити в програмі? Як гарантується правильність такого розподілу?
  • Як пов’язані кредити з результатами навчання в цій програмі?
  • Як перевіряється відповідність між навчальним навантаженням студента та розподілом кредитів?
  • Як гарантується збалансованість навантаження студента під час кожного навчального періоду в сенсі навчання, викладання та оцінювання? Яким чином включають студентів у цей процес?
  • Які використовуються механізми для перевірки відповідності призначених кредитів обсягам навчальної діяльності студента (навчання, викладання, оцінювання).
  • Чи інформація про дану освітню програму міститься в Інформаційному пакеті ЄКТС університету?
  • Як забезпечується мобільність студентів в програмі?
  • Яким чином студентів інформують про мобільність?
  • Як використовують основні документи ЄКТС для мобільності?
  • Хто є відповідальним за процеси визнання, якими є процедури?
  • 25.12.16
  • Ю.М. Рашкевич
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©vaglivo.org 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка